數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境新進(jìn)展： 混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的興起與應(yīng)用

范文翔 趙瑞斌

[摘? ?要] 混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境（Mixed Reality Learning Environments，簡(jiǎn)稱MRLE）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新產(chǎn)物。為了更好地把握MRLE，文章基于文獻(xiàn)分析對(duì)MRLE的興起背景、本質(zhì)、構(gòu)成、特征及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與分析。研究發(fā)現(xiàn)：MRLE是在新工業(yè)革命的推動(dòng)下新興的一種數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境;MRLE以混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)為核心，本質(zhì)上是以人類自然知覺(jué)感知為基礎(chǔ)的“所見(jiàn)即所得”的人機(jī)交互學(xué)習(xí)空間，這種人機(jī)交互的學(xué)習(xí)空間打破了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的界限，在人、現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界之間構(gòu)建了直接融合的通道，使學(xué)習(xí)者可以直觀地與虛實(shí)一體的世界進(jìn)行自然交互;MRLE由學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式三個(gè)維度構(gòu)成，具有虛實(shí)融合、自然交互與內(nèi)容互動(dòng)三個(gè)鮮明的本質(zhì)特征;當(dāng)前，MRLE已經(jīng)成功應(yīng)用于STEM教育、醫(yī)學(xué)教育、場(chǎng)館學(xué)習(xí)、工業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)與藝術(shù)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，相關(guān)應(yīng)用案例證實(shí)MRLE在教育領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。

[關(guān)鍵詞] 混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境; 數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境; 混合現(xiàn)實(shí); 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí); 虛擬現(xiàn)實(shí)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引? ?言

20世紀(jì)末，在混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境（Mixed Reality Learning Environments，簡(jiǎn)稱MRLE）的興起開(kāi)啟了數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的新紀(jì)元[1]。MRLE是一種由現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界交疊融合而成的亦真亦幻、亦實(shí)亦虛的學(xué)習(xí)環(huán)境，它突破了時(shí)空的限制，既可以將虛擬學(xué)習(xí)資源融合到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，也可以將真實(shí)學(xué)習(xí)資源融入虛擬的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者提供深度互動(dòng)且靈活多樣的學(xué)習(xí)空間[2]。MRLE能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效的補(bǔ)充，極大地豐富與拓展了學(xué)習(xí)者的探究與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為教學(xué)形式的多樣化提供了更多可能[3]。有學(xué)者指出：MRLE在教育領(lǐng)域具有較大的應(yīng)用潛力，有助于打造一個(gè)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、成效更顯著的教育系統(tǒng)[4]。本文擬回顧MRLE產(chǎn)生與發(fā)展的歷史背景，分析其本質(zhì)、構(gòu)成與特點(diǎn)，并對(duì)其應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，以期幫助讀者更好地把握MRLE的價(jià)值。

二、MRLE興起的歷史背景

毋庸置疑，MRLE的興起得益于信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，但作為一種信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新產(chǎn)物，其歷史背景更為復(fù)雜與多樣。

（一）沉浸式學(xué)習(xí)的情境構(gòu)建對(duì)MRLE的呼喚

哈佛大學(xué)的克里斯·德迪（Christopher Dede）教授指出：沉浸性是技術(shù)支持的下一代學(xué)習(xí)的特征之一，沉浸式學(xué)習(xí)（Immersive Learning）是未來(lái)學(xué)習(xí)的重要發(fā)展趨勢(shì)[5]。沉浸式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于構(gòu)建多感官參與、真實(shí)感體驗(yàn)且自然交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。既有的虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境（Virtual Reality Learning Environments，簡(jiǎn)稱VRLE）雖然能在一定程度上滿足沉浸式學(xué)習(xí)的需求，但是VRLE中的物體都是虛擬出來(lái)的，學(xué)習(xí)者進(jìn)入VRLE時(shí)需要在“虛—實(shí)”世界中來(lái)回切換，沉浸效果并不理想。而MRLE將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界融為一體，可以有效解決真假世界切換的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者有更好的沉浸體驗(yàn)。因此，沉浸式學(xué)習(xí)吁求MRLE給予其更有力的情境支持。

（二）數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境自身發(fā)展對(duì)MRLE的追求

心理學(xué)界通過(guò)一系列的研究發(fā)現(xiàn)：認(rèn)知并不能脫離具體的情境和內(nèi)容，并且具體的情境和內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界越接近，越有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效認(rèn)知的發(fā)生[6]。源于此，構(gòu)建在感官體驗(yàn)上與現(xiàn)實(shí)世界一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)然追求。然而，既有的基于Internet技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與基于Virtual Reality技術(shù)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在本質(zhì)與感官體驗(yàn)上仍是一個(gè)“虛擬世界”。因此，數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)階發(fā)展需要考慮將數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建一個(gè)逼真自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者在感官體驗(yàn)上提供一個(gè)“現(xiàn)實(shí)世界”。在這個(gè)意義上，數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境自身發(fā)展的需要催生了“MRLE”這一新趨向。

（三）情境認(rèn)知理論為MRLE奠定了學(xué)理基礎(chǔ)

情境認(rèn)知（Situated Cognition）理論初步形成于20世紀(jì)80年代中期，是一種不同于傳統(tǒng)認(rèn)知主義的新認(rèn)知科學(xué)思潮。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)來(lái)源于真實(shí)的活動(dòng)與情境，非常注重真實(shí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，并認(rèn)為真實(shí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的重要途徑。然而，遺憾的是，受時(shí)空、身體與特定環(huán)境等限制，教學(xué)并不能都以真實(shí)活動(dòng)的形式開(kāi)展。MRLE的出現(xiàn)，恰好能有效地彌補(bǔ)這方面的缺憾。從這個(gè)意義上看，情境認(rèn)知理論不僅賦予了MRLE對(duì)有效學(xué)習(xí)的重要現(xiàn)實(shí)意義，而且其思想觀點(diǎn)也為MRLE的構(gòu)建提供了學(xué)理依據(jù)。

（四）混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)為MRLE提供了技術(shù)支持

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Mixed Reality，簡(jiǎn)稱MR）是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR）的進(jìn)一步發(fā)展，它通過(guò)將虛擬世界的物體植入到現(xiàn)實(shí)環(huán)境，或?qū)F(xiàn)實(shí)世界中的物體融入虛擬環(huán)境，在虛擬世界、現(xiàn)實(shí)世界和用戶之間搭起一個(gè)交互反饋的信息回路，增強(qiáng)了用戶體驗(yàn)的真實(shí)感?；旌犀F(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)啟了虛擬現(xiàn)實(shí)的新時(shí)代，將技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室水平提高到可用于現(xiàn)實(shí)世界的水平[7]。混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)，為研究者和教育者拓展數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了新的技術(shù)支持，使MRLE的理念與實(shí)踐變革成為可能。

（五）新工業(yè)革命推動(dòng)了MRLE的興起與發(fā)展

新工業(yè)革命以德國(guó)“工業(yè)4.0”（INDUSTRIE 4.0）戰(zhàn)略與美國(guó)“CPS”（Cyber Physical System）戰(zhàn)略為代表[8]。它是繼蒸汽驅(qū)動(dòng)的機(jī)械制造、電力驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模生產(chǎn)以及基于電子信息技術(shù)的制造流程自動(dòng)化之后，以信息物理融合系統(tǒng)為基礎(chǔ)的第四次工業(yè)革命。有學(xué)者指出：新工業(yè)革命的實(shí)質(zhì)是主張?zhí)搶?shí)融合的工業(yè)技術(shù)革命[9]。新工業(yè)革命致力于用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)解決未來(lái)生產(chǎn)環(huán)境、智能工廠及其他環(huán)境個(gè)性化自動(dòng)構(gòu)建的問(wèn)題。對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，就是要努力地將真實(shí)世界與虛擬世界進(jìn)行無(wú)縫融合。在新工業(yè)革命浪潮的推動(dòng)下，以混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)為代表的新技術(shù)正在快速發(fā)展，促進(jìn)了以MRLE為代表的新型數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的興起與快速發(fā)展。

基于上述背景，國(guó)際教育研究者與工作者也敏銳地認(rèn)識(shí)到MRLE具有較好的發(fā)展?jié)摿?。《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2018高等教育版》（NMC Horizon Report：2018 Higher Education Edition）指出：混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)將是未來(lái)4～5年內(nèi)被廣泛采用的關(guān)鍵技術(shù)之一，利用全息設(shè)備將3D全息影像投射到MRLE的空間中，可以更好地實(shí)現(xiàn)視覺(jué)效果逼真的交互學(xué)習(xí)[10]。目前，關(guān)于MRLE的研究正呈方興未艾之勢(shì)。美國(guó)聯(lián)合市場(chǎng)研究公司（Allied Market Research）最新發(fā)布的《按組件、設(shè)備類型和應(yīng)用劃分的混合現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)：2017—2024年全球機(jī)會(huì)分析和行業(yè)預(yù)測(cè)》（Mix Reality Market by Component，Device Type，and Application：Global Opportunity Analysis and Industry Forecast，2017—2024）報(bào)告指出：2017年的混合現(xiàn)實(shí)全球市場(chǎng)價(jià)值為1.2320億美元，到2024年混合現(xiàn)實(shí)全球市場(chǎng)價(jià)值將達(dá)到5.3621億美元，預(yù)計(jì)教育領(lǐng)域?qū)RLE的需求將極大地推動(dòng)混合現(xiàn)實(shí)全球市場(chǎng)的增長(zhǎng)[11]。

三、MRLE的本質(zhì)、構(gòu)成與特征

作為MRLE的推動(dòng)者與實(shí)踐者，我們必須深入地認(rèn)識(shí)MRLE的本質(zhì)、構(gòu)成與特點(diǎn)，在準(zhǔn)確把握MRLE的基礎(chǔ)上，才有可能構(gòu)建有效的MRLE，進(jìn)而保障MRLE的預(yù)期功效能得到最大程度的發(fā)揮。

（一）MRLE的本質(zhì)

馬克思指出：應(yīng)根據(jù)事物本身的情況來(lái)對(duì)待事物，因?yàn)槭挛镉衅渥陨淼谋举|(zhì)，這一本質(zhì)使它同其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái)[12]。為了將MRLE與其他類型的學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)別開(kāi)來(lái)，我們將MRLE與兩種典型的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行比較，以期能更好地辨明MRLE的本質(zhì)，如圖1所示。

圖1? ?MRLE與兩種典型的學(xué)習(xí)環(huán)境

如圖1所示，真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境（Real Learning Environment，簡(jiǎn)稱RLE）與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（Virtual Learning Environment，簡(jiǎn)稱VLE）分別處于兩端。MRLE介于二者的中間，既包含真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，又包含虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，MRLE是如何混合二者的呢？要回答這一問(wèn)題，還需要從MRLE的核心技術(shù)“混合現(xiàn)實(shí)”說(shuō)起?；旌犀F(xiàn)實(shí)技術(shù)在保持人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界正常感知的基礎(chǔ)上，在虛擬世界、現(xiàn)實(shí)世界和用戶之間搭起一個(gè)交互反饋的信息回路，不僅將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界無(wú)縫地融為一體，而且還把人類的感官延伸到了虛擬世界。因此，MRLE并不是將真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的混合，而是將二者融為一個(gè)有機(jī)的整體。

如圖1所示，MRLE的重要技術(shù)支持還包含增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱AR）技術(shù)與增強(qiáng)虛擬（Augmented Virtuality，簡(jiǎn)稱AV）技術(shù)，它們可以將來(lái)自虛擬世界的相關(guān)物體實(shí)時(shí)疊加到真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓所構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間更加真實(shí)、豐富、生動(dòng)和個(gè)性化。除此之外，新興的削弱現(xiàn)實(shí)（Diminished Reality，簡(jiǎn)稱DR）與遙在（Telepresence）技術(shù)也可以為MRLE提供技術(shù)支持。削弱現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中不需要或有障礙的物體隱藏起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)MRLE學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化。遙在技術(shù)可以將遠(yuǎn)程真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境場(chǎng)景直接虛擬化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸將其與真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行融合。這意味著，MRLE不僅可以是虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的融合，還可能是多時(shí)空現(xiàn)實(shí)的融合。

MRLE區(qū)別于圖1中另兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的最本質(zhì)的特點(diǎn)是它同時(shí)包含了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界，比真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境多了一個(gè)虛擬世界，又比虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境多了一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界。因此，MRLE的內(nèi)容更加豐富。這主要體現(xiàn)在MRLE可以將自然災(zāi)害、歷史事件、古生物、人物、事件等通過(guò)虛擬仿真復(fù)原后，疊加到真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。更為準(zhǔn)確地說(shuō)，MRLE可以有效地將原先需要想象的空間直接轉(zhuǎn)換成在感官體驗(yàn)上“真實(shí)”的空間。需要特別指出的是，MRLE虛實(shí)一體的學(xué)習(xí)空間是視點(diǎn)依賴的。因此，MRLE需要以混合現(xiàn)實(shí)穿戴式智能顯示設(shè)備為最基礎(chǔ)的工具。學(xué)習(xí)者需要通過(guò)混合現(xiàn)實(shí)穿戴式智能顯示設(shè)備，才能看到計(jì)算機(jī)為其適配的虛實(shí)融合學(xué)習(xí)空間。在MRLE中，學(xué)習(xí)者除了可以獲得與現(xiàn)實(shí)世界相同的視覺(jué)感受外，還可以獲得與現(xiàn)實(shí)世界相同的其他知覺(jué)感受，如體感、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等。這些在人類知覺(jué)感官上的身臨其境感，有效保障了MRLE的沉浸感，是學(xué)習(xí)者取得預(yù)期學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵所在。MRLE本質(zhì)上是以人類自然知覺(jué)感知為基礎(chǔ)的“所見(jiàn)即所得”的人機(jī)交互學(xué)習(xí)空間。這個(gè)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)空間打破了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的界限，在人、現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界之間構(gòu)建了直接的通道，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界圍繞著共同的教學(xué)目標(biāo)在這里完美地融為一體。并且，它還能將學(xué)習(xí)者從復(fù)雜深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)參數(shù)與菜單中解放出來(lái)，回到人類最原始的知覺(jué)感官上，使學(xué)習(xí)者可以直觀地與“世界”交互。

（二）MRLE的構(gòu)成

透過(guò)MRLE的本質(zhì)，可以推測(cè)MRLE應(yīng)該有著豐富的要素與復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，事實(shí)亦如此。一般而言，MRLE的構(gòu)成包含學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式三個(gè)不同的維度，如圖2所示[13]。

圖2? ?MRLE的構(gòu)成

1. 學(xué)習(xí)空間

由于MRLE融合了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界，因而學(xué)習(xí)空間維度關(guān)注的是MRLE學(xué)習(xí)空間的混合形式。從理論上來(lái)說(shuō)，在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境兩者之間，有多種不同的混合形式。例如：將虛擬學(xué)習(xí)資源融合到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，或者將真實(shí)學(xué)習(xí)資源融入虛擬的教學(xué)環(huán)境中。皮亞杰指出：人的認(rèn)知發(fā)展源于與所處環(huán)境物體交互所發(fā)生的動(dòng)作[14]。因此，MRLE的學(xué)習(xí)空間不僅要滿足學(xué)習(xí)者的視覺(jué)沉浸感，對(duì)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行建模并將二者融為一體，而且要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者與真實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象的感官互動(dòng)。這要求虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間不僅要能夠感知學(xué)習(xí)者的主體行為，還要能夠感知一切與現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)聯(lián)的人、環(huán)境甚至事件語(yǔ)義。唯有如此，才能為學(xué)習(xí)者的有效交互提供保障。

2. 學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格維度關(guān)注的是MRLE中學(xué)習(xí)活動(dòng)的風(fēng)格。有學(xué)者指出：學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可以分為建構(gòu)活動(dòng)與分析活動(dòng)兩類[15]。其中，建構(gòu)活動(dòng)注重實(shí)踐性，學(xué)習(xí)者可以從中獲得直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);分析活動(dòng)可以使學(xué)習(xí)者獲得符號(hào)化的交流經(jīng)驗(yàn)，通常包含觀察、推理、解釋、反思等步驟。也就是說(shuō)，建構(gòu)活動(dòng)旨在與真實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行感官互動(dòng)，而分析活動(dòng)致力于認(rèn)識(shí)虛擬成分。由于MRLE是虛實(shí)一體的，因而需要在建構(gòu)活動(dòng)與分析活動(dòng)這兩個(gè)極端之間建立聯(lián)結(jié)。美國(guó)著名的教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）從四級(jí)模式（The Four-stage Mode）中提煉出了四種適用于MRLE的學(xué)習(xí)方式，即抽象學(xué)習(xí)（Abstract Learning）、具體學(xué)習(xí)（Concrete Learning）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning）和反思性學(xué)習(xí)（Reflective Learning），這為有效連接建構(gòu)活動(dòng)與分析活動(dòng)提供了新的視角[16]。

3. 學(xué)習(xí)方式

由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式偏好不盡相同，為了使MRLE能夠支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式維度關(guān)注的是MRLE中的交互學(xué)習(xí)方式。MRLE中的交互學(xué)習(xí)方式大致可以分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與體感三種。由此，可以將學(xué)習(xí)者歸為喜歡通過(guò)“看”來(lái)學(xué)習(xí)的視覺(jué)型學(xué)習(xí)者、喜歡通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)學(xué)習(xí)的聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者和喜歡通過(guò)“具身體驗(yàn)”來(lái)學(xué)習(xí)的體感型學(xué)習(xí)者三種不同的類型。不同學(xué)習(xí)者對(duì)信息接收、加工與處理的偏好是存在一定差異的。當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)者可以同時(shí)使用多種交互學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，MRLE應(yīng)建立與人類自然感官匹配的自然通道，以滿足學(xué)習(xí)者不同交互學(xué)習(xí)方式的需求。這意味著MRLE需要匹配逼真的視覺(jué)呈現(xiàn)與良好的音響效果，并提供觸覺(jué)、力覺(jué)等各種知覺(jué)感知和反饋。

雖然MRLE的構(gòu)成整體上具有上述所說(shuō)的共性，但是具體到不同特定學(xué)習(xí)主題的MRLE時(shí)，其具體呈現(xiàn)方式可能存在較大的差異。因此，我們可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)主題的特點(diǎn)與目標(biāo)，確定MRLE的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式，從而使所構(gòu)建的MRLE具有更好的適用性。

（三）MRLE的本質(zhì)特征

雖然上述關(guān)于MRLE的本質(zhì)與構(gòu)成的分析有利于把握其本質(zhì)特征，但是還不足以據(jù)此提煉出具體的本質(zhì)特征。有學(xué)者指出：所謂“本質(zhì)特征”是指事物在本質(zhì)屬性或根本性質(zhì)上所內(nèi)在具有的、并與其他事物在整體上嚴(yán)格區(qū)別開(kāi)來(lái)的某一最基本、最一般的特征[17]?；诖?，為了認(rèn)清MRLE的本質(zhì)特征，我們將MRLE與VRLE、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境（Augmented Reality Learning Environments，簡(jiǎn)稱ARLE）這兩種較為相似的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，見(jiàn)表1。對(duì)比發(fā)現(xiàn)：MRLE是虛實(shí)融為一體的，它不僅能支持學(xué)習(xí)者同時(shí)與真實(shí)或虛擬世界進(jìn)行自然交互，而且其虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間的內(nèi)容也是可以進(jìn)行交互的。由此，可以提煉出MRLE的三個(gè)本質(zhì)特征，即虛實(shí)融合、自然交互和內(nèi)容互動(dòng)。

表1? ? ? ? ? ? ? ?不同數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比

1. 虛實(shí)結(jié)合

從構(gòu)成層面看，VRLE的學(xué)習(xí)空間是虛擬出來(lái)的，學(xué)習(xí)者看到的一切都是假象。ARLE的學(xué)習(xí)空間雖然將虛擬的學(xué)習(xí)材料疊加到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，但學(xué)習(xí)者可以分辨出孰真孰假。MRLE的學(xué)習(xí)空間是融合了現(xiàn)實(shí)和虛擬世界而產(chǎn)生的新的可視化環(huán)境，學(xué)習(xí)者已分辨不出事物的真假。MRLE并不是簡(jiǎn)單的虛實(shí)結(jié)合，而是根據(jù)學(xué)習(xí)需求通過(guò)虛實(shí)互補(bǔ)構(gòu)建的具有高度真實(shí)感的學(xué)習(xí)空間。因此，MRLE雖然有虛擬世界的成分，但是在學(xué)習(xí)者的感官體驗(yàn)上都是“真實(shí)的”。因此，MRLE具有良好的構(gòu)想性與沉浸性。

2. 自然交互

由于VRLE的可視化環(huán)境是純虛擬的，因此，學(xué)習(xí)者也僅能與虛擬的環(huán)境進(jìn)行交互。在ARLE與MRLE中，學(xué)習(xí)者雖然都可以與真實(shí)和虛擬的世界進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，但是二者的實(shí)時(shí)交互是存在顯著差異的。其中，ARLE中的實(shí)時(shí)交互比較傳統(tǒng)，大多只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)擊或者滑動(dòng)而已。而MRLE的學(xué)習(xí)空間是多通道感知的，其實(shí)時(shí)交互方式的本質(zhì)是自然交互，涵蓋了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與體感等多種模態(tài)。因此，MRLE的實(shí)時(shí)交互更加自然與人性化，具有自然性與高效性的特點(diǎn)。

3. 內(nèi)容互動(dòng)

上文雖然指出了ARLE與MRLE在自然交互方式上的差異，但是這還不足以將二者嚴(yán)格區(qū)分。其實(shí)，二者最為本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界內(nèi)容的交互性上。在ARLE中，虛擬世界的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)容是不可能進(jìn)行實(shí)時(shí)交互的。而在MRLE中，來(lái)自虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)容可以實(shí)時(shí)交互。例如：假設(shè)在ARLE與MRLE中的書桌下都有一只虛擬的小狗，我們彎下腰來(lái)和它進(jìn)行互動(dòng)，ARLE中的小狗，雖然是可見(jiàn)的，但是它不會(huì)回應(yīng)我們的互動(dòng);而MRLE中的小狗，則會(huì)實(shí)時(shí)地對(duì)我們的互動(dòng)有所回應(yīng)。也就是說(shuō)，在MRLE中，虛擬對(duì)象本質(zhì)上是響應(yīng)性的，是現(xiàn)實(shí)世界中不可或缺的補(bǔ)充部分。

四、MRLE的教育應(yīng)用

通過(guò)上述分析可知，MRLE可以構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新的、無(wú)縫的人機(jī)交互學(xué)習(xí)空間，為教育領(lǐng)域開(kāi)辟了廣闊的應(yīng)用前景。梳理MRLE的相關(guān)文獻(xiàn)材料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前MRLE的教育應(yīng)用主要集中在STEM教育、醫(yī)學(xué)教育、場(chǎng)館學(xué)習(xí)、工業(yè)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)與藝術(shù)設(shè)計(jì)等6個(gè)領(lǐng)域。

（一）MRLE在STEM教育中的應(yīng)用

STEM教育不僅多以現(xiàn)實(shí)世界存在的問(wèn)題與困難為教學(xué)任務(wù)，而且也十分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身探究經(jīng)歷與動(dòng)手體驗(yàn)[18]。然而，受時(shí)空與條件的限制，不少STEM主題活動(dòng)都不能順利開(kāi)展。MRLE的出現(xiàn)，使這些受時(shí)空與條件限制的STEM主題活動(dòng)的開(kāi)展成為可能。因?yàn)镸RLE可以突破時(shí)空的限制，不僅可以讓學(xué)習(xí)者身臨其境地補(bǔ)充相關(guān)STEM主題活動(dòng)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，還可以支持學(xué)習(xí)者在逼真的“現(xiàn)實(shí)情境”中直接開(kāi)展探究活動(dòng)，直接用雙手對(duì)虛擬物體進(jìn)行靈活的操作。例如：斯坦福大學(xué)的虛擬人類互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室（Virtual Human Interaction Lab）為學(xué)習(xí)者提供了完全沉浸式的MRLE，學(xué)習(xí)者不僅能夠身臨其境地觀察到海洋酸化的具體過(guò)程，還能與“虛擬環(huán)境”實(shí)時(shí)互動(dòng)，探索相關(guān)的STEM學(xué)習(xí)主題[19]。由此可見(jiàn)，MRLE是開(kāi)展STEM教育的有力工具。正如STEM.org的創(chuàng)始人安德魯（Andew B Raupp）所言：STEM教育的未來(lái)發(fā)展可以建立在混合現(xiàn)實(shí)革命的肩膀上，因?yàn)镸RLE可能為長(zhǎng)期以來(lái)超出我們能力范圍的系統(tǒng)性問(wèn)題找到有效的解決方案[20]。

（二）MRLE在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

MRLE可以輕松地完成人體建模，如同具有透視眼一般，直擊人體的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，并且可以通過(guò)手勢(shì)、語(yǔ)音、外設(shè)等方式與全息影像進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操練中都有積極廣泛的應(yīng)用前景。當(dāng)前，已有不少醫(yī)學(xué)教育研究者使用微軟HoloLens來(lái)構(gòu)建MRLE，致力于將用戶的人體通過(guò)全息投影投射到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，使用戶可以從不同的角度進(jìn)行觀察、實(shí)時(shí)交互與研究[21]。來(lái)自萊頓大學(xué)的教育科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還開(kāi)發(fā)了一個(gè)動(dòng)態(tài)解剖的交互式MRLE，使學(xué)習(xí)者可以使用自己的身體來(lái)研究解剖學(xué)。在MRLE中開(kāi)展人體結(jié)構(gòu)與解剖學(xué)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以與全息投影進(jìn)行深度的實(shí)時(shí)交互，反復(fù)多次交互和體驗(yàn)，且不用擔(dān)心對(duì)患者造成傷害，這不僅可以降低教學(xué)成本，還有利于提高教學(xué)成效。武漢協(xié)和醫(yī)院骨科醫(yī)院葉哲偉教授一直致力于推進(jìn)MRLE在我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，他在其出版的《醫(yī)學(xué)混合現(xiàn)實(shí)》專著中指出：MRLE的出現(xiàn)，將給醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)學(xué)溝通和臨床治療等方面帶來(lái)顛覆式的變革[22]。

（三）MRLE在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

近年發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：博物館版》多次提醒我們，虛實(shí)結(jié)合的技術(shù)將是最有潛力改變博物館發(fā)展方向的主流應(yīng)用技術(shù)之一。將MRLE應(yīng)用于場(chǎng)館學(xué)習(xí)，可以充分彰顯場(chǎng)館學(xué)習(xí)的內(nèi)容多樣化與學(xué)習(xí)個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)場(chǎng)館學(xué)習(xí)發(fā)揮其預(yù)期的價(jià)值功效。當(dāng)前，已有不少場(chǎng)館引入了MRLE。例如：加拿大的菲利普·柯里恐龍博物館（Philip J. Currie Dinosaur Museum）于2015年引入了MRLE系統(tǒng)，該系統(tǒng)不僅復(fù)原了侏羅紀(jì)、三疊紀(jì)、白堊紀(jì)等的生態(tài)系統(tǒng)，還“復(fù)活”了恐龍骨架，為參觀者提供一個(gè)“身臨其境”的交互展覽體驗(yàn);我國(guó)的故宮博物院利用MRLE再現(xiàn)了圓明園、阿房宮等歷史建筑群，使參觀者能夠一睹這些已毀壞建筑群的風(fēng)采，滿足參觀者的學(xué)習(xí)、研究與游覽等需求;中國(guó)科學(xué)技術(shù)館的“挑戰(zhàn)與未來(lái)”主題館中也使用了MRLE，參觀者可以體驗(yàn)宇航員在太空中是如何完成衣食住行的。這種沉浸式的MRLE動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，可以給參觀者帶來(lái)更加真實(shí)的全新體驗(yàn)與感受，有助于使參觀者在具身體驗(yàn)中完成場(chǎng)館學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)。

（四）MRLE在工業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用

工業(yè)培訓(xùn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，將MRLE應(yīng)用于工業(yè)培訓(xùn)，能夠?qū)W(xué)習(xí)場(chǎng)景與實(shí)際的工作場(chǎng)景無(wú)縫對(duì)接，甚至是重疊為一體。在MRLE構(gòu)建的虛實(shí)一體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)全息投影的提示，邊操作邊學(xué)習(xí)，僅用眼球、手勢(shì)等自然的交互方式就能夠與所需的材料和儀器進(jìn)行實(shí)時(shí)交互。當(dāng)前，通用汽車、德國(guó)鐵路與青橙視界等企業(yè)都在積極探索MRLE在工業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。以通用汽車為例，通用汽車嘗試?yán)肎oogle Glass構(gòu)建的MRLE來(lái)培養(yǎng)操作工人，工人佩戴上谷歌眼鏡后，仿佛置身于真實(shí)的工作環(huán)境中。在全息的交互界面中，工人可以根據(jù)提示進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的操作，進(jìn)行查閱面前設(shè)備信息、物品信息、工作行動(dòng)路線等操作。該系統(tǒng)還可以根據(jù)對(duì)工人學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，提供量身定做的個(gè)性化培訓(xùn)服務(wù)。用這種方式來(lái)開(kāi)展工業(yè)培訓(xùn)，不僅可以避免出錯(cuò)，提高培訓(xùn)效率，還可以縮短培訓(xùn)周期。更為重要的是，在降低培訓(xùn)成本的同時(shí)，還能提高培訓(xùn)效果。

（五）MRLE在遠(yuǎn)程指導(dǎo)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)是基于網(wǎng)絡(luò)的音、視頻協(xié)作，這種方式對(duì)于處理復(fù)雜度稍高或成因不清晰的問(wèn)題效果并不理想。MRLE打破了時(shí)空的限制，可以讓遠(yuǎn)程協(xié)作者以操作者的第一視角觀察情況，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并且通過(guò)MRLE的自然交互用戶界面，協(xié)作者可以進(jìn)行操作演示與添加標(biāo)注等操作，本地子系統(tǒng)會(huì)將協(xié)作者的操作與標(biāo)注顯示在操作者工作空間的投影上，有利于更高效地解決問(wèn)題。例如：中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院的張旭教授團(tuán)隊(duì)利用MRLE云端協(xié)作平臺(tái)“星云”，將手術(shù)中真實(shí)場(chǎng)景與患者的三維病例解剖模型相融合后傳給北京總部醫(yī)學(xué)專家馬鑫教授，馬教授將遠(yuǎn)程標(biāo)記的操作點(diǎn)與“達(dá)芬奇”手術(shù)機(jī)器人視角的病例影像結(jié)合，投遞進(jìn)機(jī)器人手術(shù)視野，輔助現(xiàn)場(chǎng)醫(yī)生成功完成一例混合現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)程協(xié)作機(jī)器人手術(shù)[23]。由此可見(jiàn)，MRLE能為遠(yuǎn)程專業(yè)技術(shù)援助與遠(yuǎn)程醫(yī)療會(huì)診提供良好的遠(yuǎn)程指導(dǎo)體驗(yàn)，應(yīng)用前景十分廣闊。當(dāng)前，微軟的HoloLens、Holoportation與DoubleMe的Holoportal等應(yīng)用都致力于為用戶提供基于MRLE的遠(yuǎn)程指導(dǎo)服務(wù)。

（六）MRLE在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用工具雖然從2D圖紙發(fā)展到了3D設(shè)計(jì)工具，但是3D設(shè)計(jì)工具所呈現(xiàn)出來(lái)的作品仍然是平面的。MRLE應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建了一個(gè)真正的3D視覺(jué)環(huán)境，具有諸多普通3D設(shè)計(jì)工具無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。例如：佳能推出的一款佳能MRLE系統(tǒng)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)師提供了現(xiàn)實(shí)物品和電腦拼合而成的3D混合場(chǎng)景，允許設(shè)計(jì)師和混合場(chǎng)景中的物品進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。該系統(tǒng)不僅能夠幫助設(shè)計(jì)師及時(shí)地評(píng)估作品的設(shè)計(jì)與可操作性，并且可以減少所需作品原型的數(shù)量，縮短研發(fā)時(shí)間，降低成本[24]。再如，微軟在MRLE中進(jìn)行汽車制造，設(shè)計(jì)師在短時(shí)間內(nèi)就可以對(duì)車體某一部分嘗試不同的形狀、尺寸和質(zhì)地，修改車輛的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。并且設(shè)計(jì)師在量產(chǎn)車型的基礎(chǔ)上看到真實(shí)比例的3D設(shè)計(jì)，可以幫助工程師和用戶了解車輛的復(fù)雜信息。除此之外，還可以對(duì)傳動(dòng)方案進(jìn)行直觀化的介紹、體驗(yàn)和改進(jìn)，也可以進(jìn)行一些具有品牌特色的人機(jī)交互性體驗(yàn)和測(cè)試，取代以往因真實(shí)道路環(huán)境不能實(shí)現(xiàn)的技術(shù)體驗(yàn)[25]。由此可見(jiàn)，MRLE在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也有較為廣闊的應(yīng)用前景。

五、結(jié)? ?語(yǔ)

盡管MRLE的興起引發(fā)了無(wú)數(shù)教育者對(duì)于未來(lái)教育發(fā)展的憧憬，但是目前MRLE應(yīng)用于教育領(lǐng)域的普及程度還比較低。從理論層面來(lái)看，MRLE具有降低教學(xué)成本、提高教學(xué)成效等優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)得到推廣。但是，MRLE存在投入成本高、可用的現(xiàn)成資源有限、所依托的混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)還不大成熟等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了MRLE教育應(yīng)用的推廣普及。需要特別指出的是，能夠提供沉浸感的頭盔顯示器是混合現(xiàn)實(shí)最基礎(chǔ)性的設(shè)備，雖然新一代的頭盔顯示器已經(jīng)可以較好地消除用戶的眩暈感，為混合現(xiàn)實(shí)的推廣奠定了基礎(chǔ)，但是混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展仍然還處于初級(jí)階段。這是因?yàn)楫?dāng)前頭盔顯示器還存在視野較窄、移動(dòng)范圍小等限制，并且頭盔顯示器中虛實(shí)融合內(nèi)容的制作與交互，還潛藏著更多更大的挑戰(zhàn)[26]。雖然當(dāng)前不少成功案例證實(shí)了MRLE在教育領(lǐng)域確實(shí)有廣闊的應(yīng)用前景，但是MRLE的廣泛應(yīng)用還需假以時(shí)日，有待混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的全面突破。

[參考文獻(xiàn)]

[1] FRANK J A，KAPILA V. Mixed-reality learning environments：integrating mobile interfaces with laboratory test-beds[J].Computers & education，2017（2）：88-104.

[2] QUINT F，SEBASTIAN K，GORECKY D. A mixed-reality learning environment[J].Procedia computer science，2015（1）：43-48.

[3] JOHNSON-GLENBERG M C，BIRCHFIELD D A，TOLENTINO L，et al. Collaborative embodied learning in mixed reality motion-capture environments：two science studies[J]. Journal of educational psychology，2014（1）：86-104.

[4] 羅萬(wàn)成.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與“新工科”人才培養(yǎng)——以重慶文理學(xué)院為例[J].重慶高教研究，2018（1）：65-77.

[5] 楊現(xiàn)民，潘青青，李冀紅，李馨，趙云建.利用技術(shù)變革教與學(xué)——訪哈佛大學(xué)教育技術(shù)專家克里斯·德迪教授[J].中國(guó)電化教育，2016（3）：1-7.

[6] 顏士剛，馮友梅，李藝.“知識(shí)”及其把握方式再論——緣于對(duì)認(rèn)知心理學(xué)之理論困境的思考[J].電化教育研究，2019（5）：18-24.

[7] 黃鳴奮.藝術(shù)與混合現(xiàn)實(shí)[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（6）：74-78，135.

[8] 何克抗.21世紀(jì)以來(lái)的新興信息技術(shù)對(duì)教育深化改革的重大影響[J].電化教育研究，2019（3）：5-12.

[9] 鐘柏昌.談創(chuàng)客教育的背景、本質(zhì)、形式與支持系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（6）：13-19.

[10] New Media Consortium. NMC horizon report：2018 higher education edition[EB/OL].（2018-08-16）[2018-08-17].https：//library.educause.edu/resources/2018/8/2018-nmc-horizon-report？utm_source=Informz&utm_medium=Email&utm_campaign=Library.

[11] Allied Market Research. Global mixed reality market expected to reach $5，362.1 million by 2024[EB/OL]. （2018-06-29）[2018-08-09]. https：//markets.businessinsider.com/news/stocks/global-mixed-reality-market-expected-to-reach-5-362-1-million-by-2024-1027330454.

[12] 龐瑤.實(shí)證研究的“中國(guó)式”接受與發(fā)展——基于歷史與現(xiàn)實(shí)的審視[J].重慶高教研究，2018（5）：118-127.

[13] WANG X Y.Experiential mixed reality learning environments for design education：towards solutions for a liveable future：progress， practice，performance，people[C]//Proceedings of the 41st Annual Conference of the Architectural Science Association ANZAScA，? Geelong：Deakin University，2007.

[14] 劉雙，張向葵.幼兒物體掌控動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)研究[J].心理與行為研究，2017（5）：633-642.

[15] MULLER D. MARVEL——mechatronics training in real and virtual environments[EB/OL].（2005-01-01）[2018-08-14].https：//www.arteclab.uni-bremen.de/Projects/marvel/fileadmin/templates/MARVEL/products/impuls_18-web.pdf.

[16] KOLB D A. Experiential learning：experience as the source of learning and development[M]. Englewood Cliffs：Prentice Hall，1984.

[17] 游兆和.怎樣理解與界說(shuō)馬克思主義哲學(xué)的本質(zhì)特征──兼與哲學(xué)教科書和有關(guān)論著的觀點(diǎn)商榷[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，1994（1）：46-54.

[18] 范文翔，趙瑞斌，張一春.美國(guó)STEAM教育的發(fā)展脈絡(luò)、特點(diǎn)與主要經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究，2018（6）：17-26.

[19] Virtual Human Interaction Lab.Sustainable behaviors[EB/OL].（2015-12-20）[2018-08-20].https：//vhil.stanford.edu/projects/2015/sustainable-behaviors/.

[20] ANDEW B RAUPP.The future of education needs mixed reality[EB/OL].（2018-02-05）[2018-08-20].https：//www.siliconrepublic.com/careers/future-education-stem-mixed-reality.

[21] MULLER C，KRONE M，HUBER M，et al. Interactive molecular graphics for augmented reality using HoloLens[J]. Human molecular genetics，2018（2）：221-233.

[22] 央視新聞.醫(yī)學(xué)混合現(xiàn)實(shí)云正式啟動(dòng) 《醫(yī)學(xué)混合現(xiàn)實(shí)》首發(fā)[EB/OL]. （2018-05-25）[2018-08-21]. http：//news.cctv.com/2018/05/25/ARTIETre1vBUtyowr16zr8zU180525.shtml.

[23] 嗎哪. MR技術(shù)聯(lián)合“達(dá)芬奇”手術(shù)機(jī)器人實(shí)現(xiàn)成功遠(yuǎn)程手術(shù)[EB/OL]. （2018-06-08）[2018-08-24].http：//vr.99.com/news/060720

18/191840914.shtml.

[24] 變現(xiàn)者. 工業(yè)設(shè)計(jì)師的福音：佳能推出混合現(xiàn)實(shí)（Mixed Reality）系統(tǒng)[EB/OL].（2018-06-08）[2018-08-24].http：//www.shejipi.com/8182.html.

[25] 摸金小校.未來(lái)已來(lái)——微軟全球混合現(xiàn)實(shí)案例分享[EB/OL].（2018-05-02）[2018-08-25].http：//zhongce.sina.com.cn/article/view/8637.

[26] 陳寶權(quán)，秦學(xué)英.混合現(xiàn)實(shí)中的虛實(shí)融合與人機(jī)智能交融[J].中國(guó)科學(xué)：信息科學(xué)，2016（12）：1737-1747.