學(xué)科能力框架下談中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)建議

姚冰

摘 要 林崇德認(rèn)為建構(gòu)學(xué)科能力是衡量學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)重要的指標(biāo)， 是當(dāng)前學(xué)科教育改革的一個(gè)中心問題， 同時(shí)也是一個(gè)被研究者長期忽視的問題（林崇德1997，2009，2015）。目前中小學(xué)英語閱讀教學(xué)多數(shù)停留在關(guān)注學(xué)生較低認(rèn)知水平的層面，時(shí)常忽略對應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這兩種能力的培養(yǎng)（王薔2017）。在此背景下，北京師范大學(xué)教育研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的學(xué)科能力要素模型，旨在提升學(xué)生學(xué)科能力，最終實(shí)現(xiàn)國家培養(yǎng)21世紀(jì)有競爭力的人才目標(biāo)-提高學(xué)生核心素養(yǎng)。本文旨在研究一線教師如何將學(xué)科能力要素模型應(yīng)用于教師個(gè)人的教學(xué)改進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科能力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期對在職教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)科能力 中小學(xué)英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2016年北京師范大學(xué)王磊教授在“中小學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)研究”課題中創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型，就此開發(fā)了語文、數(shù)學(xué)、英語等九大學(xué)科的3*3學(xué)科能力要素模型以及這些能力表現(xiàn)的評價(jià)指導(dǎo)，就此，中小學(xué)九大主要學(xué)科有了學(xué)科能力發(fā)展的強(qiáng)有力的理論依據(jù)和評價(jià)手段。2017年，王薔等進(jìn)而開發(fā)了3*3英語學(xué)科能力要素模型，該模型在3*3學(xué)科能力要素基礎(chǔ)上，將英語學(xué)科能力分為三大維度，核心活動觀維度、核心內(nèi)容維度和核心能力維度，九大要素后添加了詳細(xì)的指標(biāo)描述。該模型將學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科需要掌握的能力拆解成了一個(gè)可觀察、可干預(yù)和可診斷的能力要素。接下來便討論一下，對于一線教師來說，如何教與研并行，使用這個(gè)模型來進(jìn)行自身教學(xué)的改進(jìn)，做一名研究型教師。

在確定好研究問題，選擇好研究對象和明確了研究目的之后便可以根據(jù)下列步驟進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)：

第一，要清楚了解個(gè)人的教學(xué)情況。再資深的教師面對不同學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)時(shí)也不可能做到完美，正所謂“教無定法”，教師要根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。教師可以使用英語學(xué)科能力要素模型中的九大要素與自己所使用的英語閱讀課詳細(xì)教案對接，來發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新這三個(gè)方面內(nèi)容培養(yǎng)設(shè)計(jì)的權(quán)重，對于部分教師如果沒有詳案可以采用課堂錄像的方式，課后記錄授課詳細(xì)流程，設(shè)計(jì)課堂活動觀察評價(jià)量表與九大要素對接，發(fā)現(xiàn)自己對于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的傾向并記錄。

第二，教師需要對學(xué)生當(dāng)前閱讀能力水平進(jìn)行摸底測試。測試卷需要使用比較權(quán)威的市級統(tǒng)考以上的試卷，試卷的信度效度需要提前做好檢驗(yàn)，試卷中英語閱讀部分的題目要與九大要素對接，并制作雙向細(xì)目表，確保每一項(xiàng)要素都有對接的題目，這部分工作需要耐心和一定的工作經(jīng)驗(yàn)，可以請學(xué)校教研組成員幫忙共同制定。接下來就是數(shù)據(jù)分析部分，試卷結(jié)果與九要素對接，統(tǒng)計(jì)學(xué)生每個(gè)要素的得分情況，獲得每名學(xué)生每個(gè)要素的得分比例，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新三個(gè)方面的薄弱點(diǎn)所在。為解決試卷信度效度的問題，王磊教授（2019）提到使用“智慧學(xué)伴”智能APP工具對學(xué)科能力評學(xué)教的作用，該系統(tǒng)適用于各個(gè)年級階段的多個(gè)學(xué)科，可精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)科能力，由于這套系統(tǒng)剛剛開始推行，筆者沒有得到該系統(tǒng)的應(yīng)用途徑，廣大教師可以跟蹤其發(fā)展及使用推廣。

第三，結(jié)合第一點(diǎn)中的“教師的教”和第二點(diǎn)中的 “學(xué)生的學(xué)”，來找出教與學(xué)之間的聯(lián)系，對比教師在英語閱讀教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生能力水平上的偏好，與學(xué)生實(shí)際學(xué)科能力的強(qiáng)弱之間建立好因果聯(lián)系之后，有針對性的設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。目前在部分研究者對學(xué)生的語文能力和英語閱讀能力的研究中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新兩個(gè)方面的能力表現(xiàn)相對較為薄弱，教師可以根據(jù)得到的研究結(jié)果，來找到學(xué)生的能力薄弱項(xiàng)以及薄弱程度，進(jìn)而研究提升該薄弱能力的方法。在這里，給廣大教師們推薦2017版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)、梅德明和王薔老師主編的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀以及英語教學(xué)活動觀等相關(guān)的文獻(xiàn)資料中，針對不同能力英語閱讀課堂的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，編寫最適合自己學(xué)生學(xué)科能力提升的教案并實(shí)施教學(xué)。

第四，檢測教學(xué)效果。英語學(xué)科能力要素模型對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化有著重要的意義，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)之后，教師可以再次測試，重復(fù)之前的研究步驟，來制作每名學(xué)生各學(xué)科能力要素的得分比例，將學(xué)期前測和學(xué)期后測的結(jié)果進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)科能力的變化，來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，對于未見明顯提升效果的要素類型要從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生興趣和試卷信效度等多方面進(jìn)行檢測，然后改進(jìn)教學(xué)方法，繼續(xù)做教學(xué)行動研究，達(dá)到學(xué)生提升英語學(xué)科能力，最終提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

根據(jù)英語學(xué)科能力要素模型的活動維度可知，該模型適用于英語教學(xué)聽、說、讀、寫各個(gè)板塊及各個(gè)學(xué)段，本文只對中小學(xué)閱讀教學(xué)改進(jìn)方法進(jìn)行了分析，教師們同樣也可以嘗試該模型對聽、說、寫三個(gè)環(huán)節(jié)的影響。另外，在使用英語學(xué)科能力要素模型實(shí)施教學(xué)活動過程中，學(xué)生得到了更多的思考和發(fā)言的機(jī)會，同樣也時(shí)常會出現(xiàn)在一定的時(shí)間內(nèi)無法完成課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的情況。這說明，如果切實(shí)有效的實(shí)施該方法于課堂中，同時(shí)需要課程大綱制定者、評估考核的方式、教師教研等多方面聯(lián)動，互相配合，最終使得英語學(xué)科能力要素模型切實(shí)為提高學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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