高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展分析

葉彩華

摘? 要：高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展符合教師自身職業(yè)綜合能力的提升需求，也符合高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。高職院校應(yīng)重視教師社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)，針對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，通過觀念轉(zhuǎn)變、制度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作、政府政策和項(xiàng)目支持等措施促進(jìn)教師社會(huì)服務(wù)實(shí)踐能力不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校? 教師? 社會(huì)服務(wù)? 能力

中圖分類號(hào)：G473 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（a）-0109-02

社會(huì)服務(wù)是高職院校的主要功能之一。高職院校社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)，需要依靠廣大教師對(duì)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的開發(fā)與執(zhí)行。因此，教師社會(huì)服務(wù)能力的高低直接影響著高職院校社會(huì)服務(wù)的水平[1]。高職院校應(yīng)重視教師社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)，針對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，通過觀念轉(zhuǎn)變、制度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作、政府政策和項(xiàng)目支持等措施促進(jìn)教師社會(huì)服務(wù)能力不斷發(fā)展。

1? 高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展需求

1.1 符合高職院校教師自身職業(yè)綜合能力的提升需求

高職院校教師的職業(yè)綜合能力，包括教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、科研創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力等[2-3]。

為了培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，高職院校教師首先要有良好的社會(huì)服務(wù)能力和豐富的社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，才能明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的技術(shù)技能要求，才能保證學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用能力方面得到有效的培養(yǎng)。另外，作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一員，高職院校教師自身同樣需要良好的社會(huì)服務(wù)能力，以便將所掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、科研創(chuàng)新成果向生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。因此，高職院校教師要提升職業(yè)綜合能力，除了具備教師職業(yè)道德修養(yǎng)和教學(xué)能力，掌握一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和科研創(chuàng)新能力外，還需要在社會(huì)服務(wù)能力上著力。

1.2 符合高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

高職院校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高職院校的重要職能，是高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是高職院校發(fā)展動(dòng)力之所在。特別是地方政府舉辦的高職院校，一方面針對(duì)本地區(qū)的人才需求為企業(yè)（行業(yè)）培養(yǎng)技術(shù)技能人才;另一方面利用學(xué)校的技術(shù)、設(shè)備和人才優(yōu)勢(shì)開展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，直接參與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。而無論是人才培養(yǎng)還是社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施，高職院校社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)都需要依靠廣大教師去執(zhí)行。因此，高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展符合高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

2? 高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)

2.1 高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展的重點(diǎn)

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，高職院校要“密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”[4]?？梢姡颂岣呒夹g(shù)技能人才的培養(yǎng)水平，高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展的重點(diǎn)，應(yīng)該是對(duì)接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)需求，積極開展專業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)，提升專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和科研創(chuàng)新成果向生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的能力。

2.2 高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展的難點(diǎn)

目前，高職院校教師的社會(huì)服務(wù)能力普遍不高，迫切需要加以完善和提高，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。這些因素增加了高職院校教師開展社會(huì)服務(wù)工作的難度，是高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展需要突破的難點(diǎn)問題。

2.2.1 學(xué)校和教師對(duì)社會(huì)服務(wù)工作認(rèn)識(shí)不足

很多高職院校把自身局限于人才培養(yǎng)工作這一主業(yè)，對(duì)社會(huì)服務(wù)工作，往往呈現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，未能充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要意義和促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。高職院校教師也大都專注于教學(xué)，教有余力的則投身于科研，而在社會(huì)服務(wù)工作上普遍缺乏責(zé)任感，認(rèn)為社會(huì)服務(wù)是錦上添花的工作，可做可不做。

2.2.2 教師社會(huì)服務(wù)方面的管理不規(guī)范

高職院校在教師社會(huì)服務(wù)工作的管理上存在制度不完善、工作機(jī)制缺失、管理模式不穩(wěn)定、保障措施不到位等問題，使教師社會(huì)服務(wù)工作的開展得不到政策支持和資源保障，社會(huì)服務(wù)工作缺乏連續(xù)性和有效性。

2.2.3 社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后

高職院校社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)普遍滯后，教師社會(huì)服務(wù)工作的開展多處于孤軍奮戰(zhàn)、勢(shì)單力薄的狀態(tài)。但教師個(gè)體的社會(huì)服務(wù)能力畢竟有限，有的社會(huì)服務(wù)工作的實(shí)踐性不強(qiáng)、水平不高，限制了其社會(huì)服務(wù)的實(shí)效性和社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)和提升。

2.2.4 缺少具體社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉

高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力的形成需要一個(gè)逐步積累的過程，這個(gè)積累過程最直接的方式就是依托具體的項(xiàng)目進(jìn)行社會(huì)服務(wù)實(shí)踐。但是，由于政府支持項(xiàng)目和學(xué)校組織的校企合作項(xiàng)目的數(shù)量有限，絕大部分教師難得有機(jī)會(huì)能夠參與其中。沒有政府與學(xué)校的項(xiàng)目支撐和相關(guān)資助，這些教師如果想開展社會(huì)服務(wù)，只能依靠自己開發(fā)項(xiàng)目。

2.2.5 企業(yè)對(duì)高職院校教師社會(huì)服務(wù)工作不認(rèn)同

高職院校教師的社會(huì)服務(wù)工作既有利于企業(yè)獲得低廉的技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新成果，又有利于高職院校教師實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)拓展和能力提升，本應(yīng)是互利共贏的工作，但現(xiàn)實(shí)中卻常常出現(xiàn)高職院校教師和企業(yè)兩頭遇冷的現(xiàn)象。對(duì)于企業(yè)方面的不認(rèn)同，主要還是緣于高職院校教師的社會(huì)服務(wù)工作普遍效益不高、吸引力不夠。

3? 高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展的路徑分析

針對(duì)當(dāng)前高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容和主要難題，高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)要抓住服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)這一重點(diǎn)，通過多路徑綜合發(fā)力，從觀念轉(zhuǎn)變、制度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作、政府政策和項(xiàng)目支持等多方面共同促進(jìn)教師社會(huì)服務(wù)能力不斷發(fā)展。

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師思想觀念

高職教育在人才培養(yǎng)上堅(jiān)持以滿足和適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以技術(shù)應(yīng)用能力為主線;強(qiáng)調(diào)建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，要求教師注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)課程教學(xué)與職業(yè)情景高度融合的育人手段。高職教育的這些特點(diǎn)，決定了高職院校教師的職責(zé)不只是單純的“傳道，授業(yè)，解惑”，也不提倡其關(guān)起門來坐冷板凳、一心一意做學(xué)術(shù)研究。而是要求高職院校緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和企業(yè)需求，密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才;并且要求高職院校教師結(jié)合人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，積極開展社會(huì)服務(wù)工作，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。因此，高職院校和教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)服務(wù)工作與學(xué)校和教師發(fā)展的相互促進(jìn)關(guān)系，正視學(xué)校和教師在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上存在的不足，重視教師社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)。

3.2 建立健全社會(huì)服務(wù)工作管理制度

高職院?？赏ㄟ^政策和機(jī)制建設(shè)為教師開展社會(huì)服務(wù)提供制度保障。

一是制定切實(shí)可行的教師社會(huì)服務(wù)工作管理辦法，制定教師社會(huì)服務(wù)成果的考核辦法與獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。通過這些制度實(shí)現(xiàn)教師社會(huì)服務(wù)工作的規(guī)范化管理。

二是建立健全激勵(lì)機(jī)制，將教師社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的開發(fā)和社會(huì)服務(wù)工作的成效與教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、晉升、津貼、社會(huì)服務(wù)收入分配等切身利益掛鉤，激發(fā)教師參與社會(huì)服務(wù)的積極性，促進(jìn)教師社會(huì)服務(wù)能力的提升。

3.3 加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與引領(lǐng)作用

加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于推動(dòng)高職院校教師社會(huì)服務(wù)工作尤為重要。高職院?？上燃袃?yōu)勢(shì)資源，建設(shè)社會(huì)服務(wù)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)成果和學(xué)校影響力;再充分發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的示范與引領(lǐng)作用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以推廣，擴(kuò)大范圍開展教師社會(huì)服務(wù)能力提升培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐工作。

3.4 鼓勵(lì)教師開發(fā)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，增加社會(huì)服務(wù)實(shí)踐鍛煉

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的開發(fā)工作，可以提高高職院校教師社會(huì)服務(wù)工作與企業(yè)需求的結(jié)合度，增加教師社會(huì)服務(wù)實(shí)踐鍛煉的有效性，促進(jìn)高職院校教師的社會(huì)服務(wù)能力得到快速提升。因此，高職院校可以多方創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師開發(fā)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。

3.5 依托政府的政策支持和項(xiàng)目資助

高職院校在依托政府的政策支持和項(xiàng)目資助上要有足夠的主動(dòng)性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們要主動(dòng)關(guān)注政府涉及教師社會(huì)服務(wù)方面的利好政策，推動(dòng)教師參與政府和行業(yè)主管部門主持的各種社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。例如，高職院校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)主管部門的溝通與聯(lián)系，提高學(xué)校影響力，爭取為教師開展社會(huì)服務(wù)搭建更多平臺(tái);高職院校主動(dòng)與某地區(qū)掛鉤，實(shí)行具體行業(yè)合作或全方位合作;選派優(yōu)秀教師到企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)崗位掛職;教師利用政府資助項(xiàng)目，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求開展技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品研發(fā);鼓勵(lì)教師積極參與科技特派員、科技扶貧、科學(xué)普及、技術(shù)培訓(xùn)、三區(qū)人才等各種形式的科技服務(wù)，并不斷增強(qiáng)服務(wù)水平。

3.6 搭建校企合作平臺(tái)，深化產(chǎn)學(xué)研合作

校企聯(lián)合搭建平臺(tái)、深化產(chǎn)學(xué)研合作的主要目標(biāo)，是為了滿足企業(yè)或行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求。參與產(chǎn)學(xué)研合作的高職院校教師，得以掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中應(yīng)用的第一手資料，參與校企協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，開展技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)。通過產(chǎn)學(xué)研合作，高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力可得到直接驗(yàn)證，并在實(shí)踐鍛煉中得到進(jìn)一步的提升。因此，產(chǎn)學(xué)研合作可以說是當(dāng)前高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力得以發(fā)揮、鍛煉和提升的最有效的途徑。

借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)學(xué)研合作具體采取的合作形式可包括：高職院校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng);校企共建實(shí)驗(yàn)室、研究所、研究中心等研究機(jī)構(gòu)，聯(lián)合開展科技攻關(guān);建立科技園區(qū)，實(shí)施科學(xué)研究與成果孵化;吸納企業(yè)和社會(huì)資金，建立高校高科技企業(yè);建立基金會(huì)，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作專項(xiàng)基金等。

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