思維導圖在小學語文寫作中的運用

張好好

浙江省溫州市永嘉縣上塘城東小學

引言：

思維導圖作為一種更為科學系統(tǒng)的方式，可以提升教學課堂效率，有效地幫助學生更好地認識文章的具體內容與整個文章的中心思想，通過多維度的方式來理解作文的相關內容。將思維導圖更好地應用到實際語文教學過程中來，進一步幫助學生理解課堂內容，培養(yǎng)作文寫作的興趣，積極融入到課堂教學過程中來，更好地提高語文學習的綜合成績。因此，非常有必要對思維導圖進行更為全面的認識，熟知它在教學過程中的具體應用。

一、思維導圖的基礎特點

從實際結構上來看，思維導圖的確看上去不是很復雜，其在發(fā)展規(guī)律方面是有跡可尋的，因此可以總結思維導圖的相關特點。關注思維導圖的整個結構，可以更好地理解語文作文的大體脈絡和具體內容，幫助學生更好地把握文章主旨和中心思想。特別是使對導圖的核心部分的把握[1]，可以促進培養(yǎng)學生學習興趣，進一步保證文章寫作的綜合質量。

（一）思維導圖由中心向周圍分支發(fā)散

通常情況下，我們對于知識點的認識上更多地會依賴于自身的相關聯想。而思維導圖可以把主要內容至于整個圖形的的中心位置，并且把與之相連的信息分散于圖形周圍，這樣不僅可以使我們對知識進行系統(tǒng)的聯想，還可以幫助知識點的全面記憶，這樣可以更為快速且高質量的把握語文學習的相關知識點，提高寫作的效率。

（二）思維導圖由主要圖形或關鍵詞構成

在對知識的記憶方面，教師在運用關鍵信息理解文章中心思想，實現語文學習的目標。思維導圖是由主要圖形或者關鍵詞來構成，符合小學生的大腦記憶慣性，使得學生可以更好地理解語文的學習內容[2]，幫助其進行有效的記憶。以此同時，學生在關鍵信息的引導下，可以更為快速的記憶相關知識點，還可以實現更深刻的印象，并且實現長久的大腦存儲記憶。

二、思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

（一）通過思維導圖來教授習作方法

認識到思維導圖的實際作用，并且將其運用到實際操作中來，實現理論與實踐的有效結合。思維導圖因為其清晰的脈絡，不僅可以滿足學生的好奇心理，更使得學生可以更好地理解寫作要求，幫助學生更為準確的把握要寫作的文章主旨。

教師更應該有針對性地解決疑難問題，通過有針對性的問題設置，使得學生能夠對課堂的教學內容有深入的認識與了解，對教學知識加深印象。與此同時，教師更應該增強對于問題發(fā)散思維的理解[3]，注重對于課堂問題關注的培養(yǎng)。整個教授過程可以幫助學生掌握學習方法，明確語文學習整體方向，幫助學生更好地完成文章寫作。

（二）通過思維導圖搜集習作素材

要想提高寫作的水平，不僅需要理解寫作的具體意圖，還需要培養(yǎng)小學生對文章的綜合理解與分析的認知。因此，對語文作文的寫作資料的收集方面就顯得尤為重要。在具體教學過程中，小學教師需要充分運用相關的思維導圖來引導學生廣泛搜集適宜的習作素材，以更為多樣化的方式來積極搜集關鍵信息，并且將所搜集的信息記錄下來。通過對內容的實際把握來更好地理解文章主旨，選擇更為適宜的寫作方式，把握整體脈絡來理解教學內容。學生在具體搜集資料的過程中依據導圖的引導，可以更快速的把握選取的具體方式，有針對性的進行作文寫作，更可以很好地完成優(yōu)秀文章的寫作。

（三）通過思維導圖對習作進行點評

教師在語文教學過程中，必須充分認識到對于點評學生作文的重要性。語文作文的寫作，不僅注重對文章主旨的把握和系統(tǒng)的搜集方法[4]，而且需要對學生有針對性的進行點評，以期讓學生可以通過對自己在文章寫作方面的全面反思。在認識到自己在寫作方面的優(yōu)缺點來更好地認識自身在寫作方面的距離，進一步有針對性的在語文寫作方面提升技能。教師在具體的課堂教學過程中，需要充分發(fā)揮思維導圖的積極作用，并且將其貫穿于整個語文寫作教學的始末。對于學生寫作出來的文章進行有針對性點評，提出更利于學生今后作文寫作的進步。教師可以從多個角度來協助學生進一步理解文章要求，使得學生可以更好地理解文章的中心思想。并且，在教學過程中，教師通過對思維導圖的再次分析來理解文章的主旨，采取詳盡的分析，來使學生可以更加明確寫作思路，保證文章的寫作質量，提升寫作的綜合素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，通過對思維導圖的實際應用來對小學的語文進行更為科學和系統(tǒng)的發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步保證學生的寫作質量。作為一種更為有效地教學方式，思維導圖可以更好地將理論應用到實際教學過程中來，更好地提高寫作效率，增強小學生的寫作積極性，教師可以很好地完成語文教學任務，保證小學語文教學的習作質量，培養(yǎng)學生的語文寫作素養(yǎng)，進一步提高學生的綜合學習能力。