探究分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

李莎

山西省太原市尖草坪區(qū)坪西小學

引言

所謂分層教學，是根據(jù)學生客觀存在的知識基礎(chǔ)、智力因素及非智力因素的差異程度，將學生分為學習優(yōu)等生、學習中等生、學習困難生三個層次，并從不同層次學生的實際出發(fā)確定分層教學目標，進而實施教材統(tǒng)一、進度統(tǒng)一而要求有別的教學。素質(zhì)教育要求我們要注重每一個學生的發(fā)展，這必然要根據(jù)學生的差異情況進行分層教學。

1、分層教學的應(yīng)用

1.1 建立良好的學習氛圍

實施分層教學，建立和諧的師生關(guān)系是一個重要條件。只有和諧的師生關(guān)系才能創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，使他們?nèi)孢M步、全面發(fā)展。但是，分層教學要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，著眼于學生的數(shù)學素質(zhì)。我們應(yīng)該在學習成績的差異上去分層而不應(yīng)該在人格方面去分層，要經(jīng)常引導(dǎo)待進生，要向他們闡明分層教育的利弊和目的，我們的出發(fā)點和歸宿都是讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的才能及潛力，學好數(shù)學。

1.2 要搞好分類建組

當我們接手一個新班級時，要客觀地把握每一位學生的知識結(jié)構(gòu)及層次，必須深入地了解每一位學生，全面研究每一位學生。學生是教育教學的主體，基于基礎(chǔ)、興趣、動機、學習方法存在差異，接受知識的快慢和效果也有所不同，如果按照同一個標準去要求，誤差會很大而且容易挫傷部分學生的積極性。鑒于此，分層要把學生分數(shù)和表現(xiàn)有機結(jié)合起來，分別對數(shù)學成績、理想信念、道德知行、團隊協(xié)作、意志品質(zhì)、自我意識、學習態(tài)度、獲取信息、運用信息、知識結(jié)構(gòu)、技能與創(chuàng)造能力等方面進行全面分析，進行分類和建立不同層次的數(shù)學學習小組，讓師生明確某一位學生在某一段時間內(nèi)所處的層次。

1.3 教學內(nèi)容分層

對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。所以同一教學內(nèi)容，對后進生一般以識記、模擬為主，對中等生應(yīng)在掌握的基礎(chǔ)上有所拓展，而優(yōu)秀生則可適當?shù)貙⒍鄠€知識點綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如在教學長方體的體積時，對于后進生，要向他們講清長方體體積計算公式的由來，以及根據(jù)公式進行計算；對中等生可以對他們進行轉(zhuǎn)化思想教學，了解轉(zhuǎn)化在數(shù)學學習中的作用，并掌握這一方法；對優(yōu)秀生可補充例題，通過對例題的分析解答，培養(yǎng)學生的理解創(chuàng)造力。

1.4 分層練習，不同的學生有不同的成果收獲

孔子曰：“溫故而知新?！闭n后練習是對已學知識的鞏固，也是教學中重要的環(huán)節(jié)。通過仔細研究教材，我們就會發(fā)現(xiàn)，課后的練習題以及平時的考試題都是由易到難，大致可以分為基本題、提高題和拓展題，這樣能夠符合每一個層次的學生的知識水平。針對困難生，應(yīng)從基礎(chǔ)題開始，要求他們必須會做，增強他們學習的信心和動力；對于中等生，在掌握基礎(chǔ)題的前提下，完成提高題，讓他們有“蹦起來才能摘到果子”的成就感；對于優(yōu)等生，要從提高題開始，在鞏固了基礎(chǔ)知識的同時，力求解答拓展題，既能增強他們的解題興趣，又避免了他們自認為無所不會而引起的驕傲自滿情緒。

1.5 分層激勵，不同的學生有不同的提高發(fā)展

教師對學生的肯定和激勵對學生的學習和成長是至關(guān)重要的。很多經(jīng)典影片都演繹了優(yōu)秀的教師對學生的深遠影響，這些影響都來自于教師正確的激勵和引導(dǎo)。當然，對于不同學生也要采取不同的激勵方法。對于困難生，要經(jīng)常這樣鼓勵“：很好，你回答得很好，看來學習對你也不是什么難事哦！”這樣既能增強他學習的信心，又能鼓舞他回答問題的勇氣，久而久之，讓他也能找到學習的樂趣。對于中等生，教師對他們要提出更高的要求，在肯定他回答正確部分的基礎(chǔ)上，鼓勵他繼續(xù)思考，比如：“你還能想到什么方法能解決這道問題嗎？”對于優(yōu)等生，就要再提高要求，比如：“對于剛才這道問題，你能聯(lián)系實際中給大家舉一個例子嗎？”這樣在鞏固了基礎(chǔ)知識的同時，還能練習他們的發(fā)散性思維。新課程理念要求“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”，我們要改變以往的只關(guān)注好學生忽視困難生的做法，要使每一個學生在數(shù)學課堂上都能學到相應(yīng)的知識。作為一名教師，要對每一個學生負責，對每一個學生充滿希望，要針對不同層次的學生實施分層教學，達到共同進步。

2、分層評價

分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現(xiàn)。小學生學習行為的發(fā)展，很大程度上依靠于教師的評價，對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優(yōu)等生的學習積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地促進優(yōu)等生精益求精，保護學習暫困生的自尊心，提高他們的學習積極性，營造濃郁的課堂民主氛圍。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準，對學習暫困生，應(yīng)以表揚為主，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生，應(yīng)采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標準、高要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。在數(shù)學教學中實施分層教學，相比傳統(tǒng)的課堂教學，更有利于學生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學生潛在能力的發(fā)掘，使素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。