給我一個(gè)“支點(diǎn)”，撬起整本書的閱讀

林月娥

廣東省揭陽市惠來縣第一中學(xué) 廣東省 揭陽市515200

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從制定之初，就把“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊鳛殚喿x教學(xué)建議明確地提出來。

教師重視培養(yǎng)學(xué)生讀整本書是與語文教學(xué)的目標(biāo)一脈相承的，讀整本的書能夠擴(kuò)大閱讀空間，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力。發(fā)展語言、鍛煉思維、強(qiáng)健精神、提升境界、發(fā)現(xiàn)自己、獲得自己、完美人生。這些方面一向不乏實(shí)踐探索者。這里要說的是“反其道而行”，是把整本名著的閱讀進(jìn)行“隨文滲透”；是給一個(gè)“支點(diǎn)”，撬起整本書的閱讀。這個(gè)支點(diǎn)就是課本里節(jié)選的“單篇短章”，“整本書的閱讀”是根據(jù)教材內(nèi)容所涉及的名著篇目滲透引導(dǎo)整本名著的閱讀。

在初中語文課本中，有不少的名篇名著：有選自中國古代“四大名著”的篇目，有選自中國現(xiàn)代作家魯迅、巴金、老舍、朱自清的篇目，也有選自外國作家列夫·托爾斯泰、雨果、馬克·吐溫、法布爾的篇目。在這座巨大的文學(xué)寶庫門前，有的學(xué)生沉迷于音頻設(shè)備不屑接觸；有的學(xué)生睜著好奇的眼睛向里窺視，想推開這扇大門，想走進(jìn)這座寶庫……而現(xiàn)在，教師則需要做的就是研讀文本，深度備課，借助著這些名著中節(jié)選的精彩片段，以“一篇”帶出“一本書”。以“一篇文章”帶出“一本書的閱讀”是有技巧的。

一、教授方法，激發(fā)欲望

名著的考查主要是故事情節(jié)、人物形象、主題思想、寫作特色四個(gè)方面。寫作特色如環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、插敘、虛實(shí)、抑揚(yáng)、鋪墊、伏筆等等，舉不枚舉。透過課本的“單篇短章”的寫作特色也可實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的目標(biāo)。

全國著名特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)的《三打白骨精》就給我們作了很好的范例。竇桂梅老師不是就一課教一課，而是透過《三打白骨精》讓學(xué)生了解了整部《西游記》。竇老師在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，通過“聊”的方式，與學(xué)生對話，聊出了小說中“環(huán)境”的描寫，聊出了小說中“情節(jié)”的研究，聊出了小說中“人物”的評價(jià)。這種聊不是隨心所欲，而是看似輕松，實(shí)則不輕松的“舉重若輕”。她讓學(xué)生在白骨精的“三變”，孫悟空的“三打”，唐僧的“三責(zé)”和豬八戒的“三挑唆”中感受文本反復(fù)敘事的特點(diǎn)和人物的性格特點(diǎn)。之后，又讓學(xué)生將“白骨精”這一人物替換成唐僧師徒四人去西天取經(jīng)途中經(jīng)歷的八十一難中的其他人物，明白整部《西游記》在寫作結(jié)構(gòu)上也是反復(fù)敘述的特點(diǎn)，而對師徒四人的性格特點(diǎn)也有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而大體把握《西游記》懲惡揚(yáng)善的主題，從而強(qiáng)烈地激發(fā)起了學(xué)生閱讀《西游記》的欲望與興趣！這也就是，教師在教材文本中進(jìn)行精讀教學(xué)，教授學(xué)生方法的同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀的更多欲望。自然而然，“整本書閱讀”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就水到渠成了。

初中語文課本的名篇名著有如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《智取生辰綱》選自施耐庵的古典文學(xué)名著《水滸傳》；《香菱學(xué)詩》選自曹雪芹的《紅樓夢》；《小圣施威降大圣》選自吳承恩的《西游記》；《我的叔叔于勒》選自法國著名作家莫泊桑的《羊脂球》……很多很多。這些書籍教師都是可以深入挖掘教材文本，細(xì)讀探究，授“漁”之余“捕大魚”的，教師要讓學(xué)生不僅僅滿足于教材文本的閱讀，而是直至跳出教材，捧起名著以解閱讀之癮，完成“整本書閱讀”。

二、巧拽文眼，滲透全書

文有文眼，它是一篇文章的靈氣所在，也往往是文中最精煉最傳神的一個(gè)字詞。課本中選用的這些名篇名作文質(zhì)兼美，結(jié)構(gòu)獨(dú)立完整，也大都有文眼。如《記承天寺夜游》的文眼在“閑人”，《藤野先生》的“文眼”在于“偉大”一詞，《安塞腰鼓》的文眼是反復(fù)出現(xiàn)的“好一個(gè)安塞腰鼓”的“好”字。教學(xué)《記承天寺夜游》可以通過“閑人”一詞引出《東坡志林》這本書的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)東坡一貶再貶，幾度宦海沉浮的際遇，領(lǐng)略東坡“閑人”的一身浩氣與曠達(dá)樂觀的高尚情懷。教學(xué)《藤野先生》可從文眼探求藤野先生的“偉大”引出《朝花夕拾》的閱讀，轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)魯迅先生的“偉大”。教學(xué)《安塞腰鼓》就可由安塞腰鼓的“好”帶出《陜北民間文化藝術(shù)叢書》的閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多陜北藝術(shù)的“精”與“好”。

三、結(jié)合警句，探究專題

警句文字簡練、含義深刻動(dòng)人，韻味強(qiáng)、哲理深，膾炙人口，被人們千古詠唱，是指導(dǎo)人生的格言和座右銘。抓住警句這個(gè)“綱”就能理出整本書教學(xué)的眉目。如教學(xué)《生命的意義》就可通過其格言警句“人最寶貴的是生命，生命對于我們只有一次，一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過；當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧——這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”引出《鋼鐵是怎樣煉成的》的整書閱讀，做嚴(yán)肅而又深刻的專題探究——人的一生應(yīng)該怎樣度過。教學(xué)的具體操作是：先與學(xué)生聊保爾的童年生活、戰(zhàn)場上的拼殺、忘我的建設(shè)工作、抗擊病魔、四次死里逃生、三段戀情等，了解故事情節(jié)，再探求保爾的力量的原動(dòng)力乃至與冬妮婭分手、離開達(dá)雅、與達(dá)雅結(jié)合的原因，從而得出朱赫來對保爾的深刻影響和三段愛情的統(tǒng)一點(diǎn)——個(gè)人利益服從祖國利益，個(gè)人利益服從遠(yuǎn)大理想，暗示保爾逐漸遠(yuǎn)離肉體、遠(yuǎn)離奢華，向精神、原則、理念靠近的心靈歷程。這是保爾的全部密碼。由此，引出保爾的性格特點(diǎn)，最后得出結(jié)論：人的一生應(yīng)當(dāng)像保爾那樣度過，樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，并為之努力奮斗，為了勇于戰(zhàn)勝艱難困苦，要有鋼鐵般的意志和不折不撓的精神，要成為社會(huì)的有用之才。

教師聯(lián)系課文內(nèi)容所反映的主題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸拓展性閱讀。這樣在文本拓展延伸中展開“整本書閱讀”，既為學(xué)生課外閱讀提供平臺(tái)，也為鞏固教材學(xué)習(xí)付出努力，一箭雙雕。

教師在文本研讀時(shí)把“整本書閱讀”的觀念考慮進(jìn)去，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中巧妙地為進(jìn)行“整本書閱讀”架起一座橋梁，想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生“整本書閱讀”，久而久之，學(xué)生就會(huì)自然而然地產(chǎn)生閱讀整本書的興趣和欲望，這是非常適合實(shí)際、行之有效、省時(shí)省力的教學(xué)舉措。