如何提升小學語文閱讀教學方法

金學佩

浙江省永嘉縣巽宅鎮(zhèn)中心小學

在小學實踐中，小學生不僅需要學習文化知識，更重要的是要幫助他們樹立正確的觀點來促進他們的健康成長。閱讀教學作為小學語文教學的重點，可以有效提高小學生的語言表現，結合閱讀和寫作教學模式可以提高小學語文閱讀教學的效率。在漢語教學中，閱讀對學生的發(fā)展非常重要。在閱讀中，學生可以發(fā)現更多新奇的東西。教師應從學生的基本情況入手，了解學生的興趣。激發(fā)學生對教學的興趣。

一、閱讀與寫作相結合的教學模式的應用價值

漢語教學內容在國民社會生活和學習生活中都有重要內容。如今，素質教育的重點是如何提高全體中國公民的綜合素養(yǎng)。語言科目的內容相對全面，要求學生在語言學習過程中具備說，讀，寫等能力[1]。閱讀和寫作是研究中國知識的重要基礎條件。閱讀和寫作之間的關系是不可分割的。通過加強閱讀教學，可以幫助小學生建立更多的詞匯基礎，寫作是培養(yǎng)閱讀教學的終極目標。只有結合小學語文閱讀教學和寫作教學，才能最終達到提高小學生語言表現的目的。

二、閱讀和寫作的教學現狀

在實踐中，很多時候，小學語文課堂中的閱讀教學和寫作教學并沒有放在一個教學中，但在分離中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響更為嚴重，認識到這一組合很重要。閱讀和寫作。性愛，只有在課堂教學中才能簡單地進行閱讀教學或寫作教學，導致枯燥的課堂教學，影響學生的學習能力的培養(yǎng)[2]。一些教師自己也意識到閱讀是提高學生寫作能力的重要途徑，但也使閱讀教學錯誤的理解成為詞匯積累，注重學生在閱讀過程中積累更多的詞匯，卻忽略了閱讀的整體結構。這篇文章。學習和分析不能真正提高小學生的寫作能力。在閱讀教學過程中，教師主要采用學生朗讀或提前閱讀的教學模式，師生之間沒有有效的互動，不利于提高閱讀教學質量。

三、結合教學模式的閱讀和寫作措施

1.創(chuàng)新的教學模式。

目前，我國大多數小學語文教師在課程設置和教學計劃制定過程中將開始時的困難視為教學計劃的主要內容。他們受傳統(tǒng)教學觀念的影響，忽視了學生的實際閱讀需求和寫作需求。內容盲目迎合考試內容，導致課堂教學過于枯燥，影響了小學生在閱讀課上的積極性，容易導致小學生對閱讀教學失去興趣[3]。因此，小學語文教師應積極創(chuàng)新課堂教學中的教學模式和教學理念，將創(chuàng)新教學要素融入教學中，有效地將寫作教學與閱讀教學相結合，促進小學生的全面發(fā)展。例如，在研究“攜帶船，尋劍”這篇文章時，教師可以引導學生在課堂教學中深入思考寓言的內容，并提出問題：“為什么杜江人最終能夠找到他落入水中的劍？“教師可以鼓勵學生做一些與此相關的實驗，并以更直觀的方式得出結論。通過實驗，學生們會發(fā)現楚人的行為非常愚蠢。他完全無視水的流動性，無法根據實際情況處理問題。最后，老師可以讓學生根據自己的理解寫出一種觀看后的感受，從而有效提高閱讀能力和寫作能力。因為它與生活實踐有關，學生對它的理解相對簡單。結合學生積累的知識，他們可以有效地激發(fā)學生的表達興趣。

2.培養(yǎng)小學生的想象水平。

小學語文閱讀教學的實施可以為學生未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。教師應注重培養(yǎng)學生在小學語文閱讀教學中的想象力和創(chuàng)造性思維能力。例如，在研究“爭吵”一文時，學生根據不同的學習興趣和愛好分為不同的學習小組。允許學生根據小組閱讀文本。在朗讀過程中，學生逐漸相互交流。在課堂教學結束時，老師要求學生根據自己的想象為本文寫一個結尾。在原始故事結構的基礎上，通過學生合理的想象和大膽的描述，重塑這類文章的過程，運用各種寫作方法來改變故事的情節(jié)和內容。這種延續(xù)方法可以充分考察學生對文章內容和文章結構的掌握程度，也可以培養(yǎng)小學生的想象力，語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力，鍛煉閱讀，寫作和閱讀能力結合。

3.建立良好的閱讀習慣。

在小學語文閱讀課堂教學過程中，由于小學生的年齡還比較小，心理年齡還處于發(fā)展的初級階段。因此，在閱讀教學中，教師應選擇符合學生身心發(fā)展規(guī)律的閱讀文章類型，并制定實用閱讀教學計劃，以滿足學生的閱讀需求。由于小學生尚未形成良好的閱讀習慣，因此有必要在小學閱讀課堂教學過程中關注小學生的閱讀習慣。例如，在學習“進入麗江”的過程中，首先在課堂上播放一段關于麗江之美的視頻，讓學生了解麗江風光的獨特性，然后閱讀和欣賞這篇文章。在閱讀過程中，讓學生標記他們認為更美的句子。教師還可以選擇合適的時間帶領學生在戶外欣賞風景，實現實用的寫作教學，從而增強小學語文閱讀課堂教學的實踐和社會特色。在欣賞麗江的風景后，小學生有自己的經歷和感受。這時，老師們讓學生們在日記中描述他們對麗江之美的感受。這種形式的日記描述可以幫助小學生養(yǎng)成每天仔細觀察生活和記錄生活的良好習慣，為今后寫作教學的發(fā)展奠定良好的基礎。

四、自學學習的意義

1.充分肯定學生學習的主觀性。

在傳統(tǒng)小學語文教學過程中，由于語文教師沒有充分認識到學生學習主體性的重要性，在教學設計和課堂教學中，教學中心注重教師，教師是教師的領導者。教學過程。教學的進展和方向，而學生處于被動的后續(xù)學習狀態(tài)。在這樣的教學環(huán)境中，學生的思維創(chuàng)造力，自學興趣和學習熱情都受到影響。在高中語文閱讀過程中開展學前教學策略，使學生充分發(fā)揮自己的思想和想象力，積極開展閱讀和學習，在預學習過程中探索更多的語言知識。

結語

小學語文教學過程中的小組合作教學是培養(yǎng)學生團結協作的思想。學生在小學語文學習過程中的學習習慣，思維習慣，行為習慣和個性愛好將對學生未來的學習和成長產生深遠的影響。