思維導圖在小學四年級數(shù)學教學中的策略研究

朱海蓉

松陽縣靖居中心小學，浙江麗水 323401

引言：

思維導圖就是把思維變得更加形象化，能夠幫助教師更好的去講解教學的知識內(nèi)容，讓學生更好的理解理論知識。不管是數(shù)學教師還是學生，他們都與數(shù)學的預習環(huán)節(jié)都存在輕忽的現(xiàn)象，使得預習的整個環(huán)節(jié)變得低效，在很大程度上影響了小學課堂教學的質(zhì)量和教學進度。有一部分的學生在做練習題的時候不具備科學的思維方式，做題的時候不善于進行總結(jié)；還有一部分學生缺少對知識進行回顧的能力，剛剛學習沒多節(jié)的知識點，就已經(jīng)忘得差不多了，很難構建成一套屬于自己的知識體系。結(jié)合上面的這一些現(xiàn)狀，思維帶圖應運而生，思維導圖教學模式的應用，在很大程度上推動了小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。本篇文章結(jié)合自身的多年教學經(jīng)驗，對思維思維導圖在小學四年級數(shù)學教學中的策略進行了簡單的分析，希望通過本篇文章的分析，能夠讓思維導圖模式在小學階段得到更好的運用。

一、輔助預習，自學檢測

預習是課堂的基石。高質(zhì)量的預習可以讓教師教學的這個過程變得更加的具有連貫性，學生學習起來也會顯得輕松。據(jù)此，教師可以利用思維導圖模式幫助學生進行預習和自我檢測。同時，將思維導圖模式靈活而巧妙地引入課堂教學的整個過程之中。

例如，“分數(shù)的初步認識”這一章節(jié)的主要內(nèi)容就是理解平均分的概念。要學會寫，學會度分數(shù)，用分數(shù)來表示一個數(shù)在整體上的表達。上課前，我安排作業(yè)讓學生認真預習需要學習的課文、理解課文。同時，自己制作出來一個以“分數(shù)”為題的思維導圖。第二天在課堂上，我把提前制作好的思維導圖分發(fā)給學生，這其中涵蓋了課程的主要知識點，如分數(shù)概念、分數(shù)的寫法、讀法和表達的方式。將思維導圖以填空題的形式向?qū)W生展示。我給了五分鐘的時間，讓學生去完成這一個思維導圖。我觀察了每一位學生完成的過程。我發(fā)現(xiàn)，學生可以用自己的記憶和理解，以閉卷的形式完成思維導圖。例如，在“分數(shù)概念”分支下方的分支上，大多數(shù)學生都填寫“將單元1 平均劃分為許多份，表示其中一份或者是幾份的數(shù)就稱之為分數(shù)”。當學生完成思維導圖以后，我會讓學同桌的學生互相交換思維導圖，然后引導他們檢查答案。在這個過程中，學生被自然地引入了今天要學習的課程。思維導圖的輔助功能有助于學生做好學習前的準備工作，同時檢查每個人的自學效果，而且可以作為引入新課程的一種工具。

二、分解知識，提煉方法

眾所周知，大部分學生在看到數(shù)學題的時候，他們的內(nèi)心都是掙扎的，因此，教師可以利用思維導圖來分解問題和知識，這樣做，在很大程度上能夠幫助學生更好的去學習和理解問題，進而培養(yǎng)他們解決問題的思維和方法。

例如，在學習“數(shù)學廣角——搭配”這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生經(jīng)歷幾種不相同的事物進行簡單搭配的一個過程，有序地學習，有組織地思考，從具體到抽象，使學生能夠理解解決問題的多樣性。在教學的過程中，我首先用一道例題來引入教學，我們來到了一個數(shù)學樂園的門口，發(fā)現(xiàn)門是關閉的狀態(tài)，只有解開了門上面的密碼，才可以出去。密碼由四位數(shù)字0、7、8 和9 共同組成的一個兩位數(shù)密碼，猜猜正確的密碼是多少，你至少要試幾次才能確保門是開著的。我給了學生5 分鐘的獨立思考時間，或是在前后討論思考。經(jīng)過思考和討論，學生們都有了自己的想法，并開始計算。5 分鐘后，我引導學生以列表的形式分析密碼可能出現(xiàn)的結(jié)果。講解結(jié)束后，通過本課題的思路，引導學生總結(jié)出解決問題的方法。首先，我寫了“搭配”這個詞并向?qū)W生提問。在問題的搭配中，首先應該考慮什么？每個人都提出了“可能性”這個詞，所以我在下面的分支上寫了“可能性”這個詞，然后我引導他們：“在分析了可能性之后，我們應該怎么做？”一些學生建議說可以畫圖，一些學生建議我們可以列表，也有學生建議可以數(shù)數(shù)等等方法。因此，我借助思維導圖將知識點進行了分解，同時提煉出來了好幾種做題的方法，幫助學生學習怎么樣去整理做題的思路和方式。

三、回顧總結(jié)，構建體系

復習是學習的一個必要階段，對于數(shù)學這一門學科來講，知識點之間的聯(lián)系是非常重要的。它不僅是聯(lián)系學科的經(jīng)脈，也是學生復習知識的框架。因此，教師可以通過思維導圖幫助學生復習知識，然后構建系統(tǒng)的知識體系，

如引導學生完成“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一章節(jié)知識內(nèi)容的時候。在學習了兩位數(shù)乘法的過程之后，我制作了一張以“乘法”為主題的思維導圖，并分發(fā)給課堂上的每一位學生，讓學生以填空的形式復習知識，它不僅涵蓋了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的垂直計算方法，還涵蓋了一些新課程的知識點。如：乘法的規(guī)則、意義、性質(zhì)以及學生以前學過的除法和加法的轉(zhuǎn)換。比如我提出一個知識點。學生應積極聯(lián)想并大聲說出與乘法有關的其他知識點。通過這樣的思維導圖，學生不僅可以有效地復習本章節(jié)的知識。，也可以提取以前的關鍵知識，使新舊知識有機地聯(lián)系起來，促進學生形成有關于“乘法”的知識體系。

結(jié)束語：

總的說來，通過輔助學生去進行預習，然后讓學生自己去進行檢測，將知識進行分解，找尋到屬于自己的學習方法和學習思路，充分發(fā)揮出學生都在學習過程中的主體作用。文中涉及到的內(nèi)容都只是我個人有關于思維導圖在小學數(shù)學四年級的應用策略，希望能夠給大家?guī)硪恍┬碌乃伎肌Ｎ覉孕?，在廣大教育工作者的共同研究下，終究是會找尋到思維導圖在小學數(shù)學更有效的運用方式，把小學四年級的數(shù)學課堂變得更加高效。本篇文章主要就是針對思維導圖在小學四年級數(shù)學的教學過程中的策略展開研究，希望通過本篇文章的分析，能夠給廣大的小學數(shù)學教育工作者帶來一定的幫助。