小學(xué)道德與法治教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)初探

鄭群英

浙江省衢州市衢江區(qū)峽川鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)生正處在身心全面發(fā)展，人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，因此，對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)不僅要對(duì)其進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，來開闊其視野，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要培養(yǎng)其良好的道德與法治意識(shí)，幫助其樹立健康的人生觀和價(jià)值觀。鑒于此，小學(xué)道德與法治教學(xué)的開展就成為了小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。因此，如何采取科學(xué)的教學(xué)模式來提高小學(xué)道德與法治教學(xué)水平是非常重要的?；顒?dòng)情境創(chuàng)設(shè)是一種全新的教學(xué)模式，其主旨在于借助創(chuàng)設(shè)的情境開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造輕松、活潑的課堂氛圍，這與小學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)是相符的。因此，將活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)道德與法治教學(xué)水平的提高具有重要的意義。

1.小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

在素質(zhì)教學(xué)下，提倡在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，而教師則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主思考和探索。雖然素質(zhì)教學(xué)在我國推行多年，但是在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響，導(dǎo)致教師并沒有完全注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)掘，因此，在教學(xué)過程中教師并沒有留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，而是仍然沿用以教師為主體進(jìn)行知識(shí)傳授，而學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式之下，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力始終得不到提升，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)道德與法治是一門理論知識(shí)較多，比較枯燥的課程，而小學(xué)生年齡較小，注意力集中時(shí)間較短，因此，無法對(duì)道德與法治產(chǎn)生較大的興趣。但當(dāng)前教師在開展小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中并沒有注意到一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中仍然以理論知識(shí)的教授和灌輸為主，而忽略了積極地進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革，增加教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，來激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課程的過程中，興趣索然。

2.小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的實(shí)施方法

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前越來越多的信息技術(shù)手段被運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，并獲得了良好的應(yīng)用成效。小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用這些信息技術(shù)手段，將其與活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式進(jìn)行良好的結(jié)合，使其在道德與法治教學(xué)中發(fā)揮出顯著的促進(jìn)作用。

舉例來說，例如在講解《天氣雖冷有溫暖》這節(jié)課程時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)手段，在課前提前上網(wǎng)搜集有關(guān)的雪景圖片、打雪仗、堆雪人等視頻，在課堂上借助多媒體展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種冬天的生活情境，增強(qiáng)課堂的活潑性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升其自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片、視頻，分析冬天的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)冬天的向往，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。

2.2 結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用

教師在道德與法治教學(xué)中開展活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時(shí)需注意，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行。因?yàn)樾W(xué)生的生活范圍較小，因此，只有結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能夠使學(xué)生具有熟悉感，不僅更便于學(xué)生理解，同時(shí)也更利于提高學(xué)習(xí)興趣。

舉例來說，在進(jìn)行《花兒草兒真美麗》一節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到戶外親自感受。在戶外教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種花草植物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)花兒草兒都是有生命的，也是有自己的情緒的情境，讓學(xué)生想象當(dāng)微風(fēng)吹來，花兒草兒迎風(fēng)招展，這是花兒草兒開心的體現(xiàn)；而當(dāng)下雨時(shí)，花兒草兒渾身都在發(fā)抖，這是花兒草兒害怕的表現(xiàn)。從而讓學(xué)生在這樣的情境中感受到花兒草兒都是有生命的，每一個(gè)生命都是值得被尊重的，不應(yīng)該受到傷害。由此教師引導(dǎo)學(xué)生知曉花草植物也是需要愛護(hù)的，不能夠隨意采摘和踐踏。通過這種方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加深刻的理解教材所傳遞的知識(shí)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

綜上所述，只要科學(xué)合理的運(yùn)用活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，就能夠使其在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮積極的作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。