淺談中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

陳濤

盱眙縣穆店初級中學，江蘇淮安 211733

一、緊扣教材，抓好課堂閱讀教學---精讀

精讀是學生語言知識的主要來源，把閱讀教學貫穿于課堂教學之中,其目的是引導學生分析并探討課文的語言現(xiàn)象及其內容。在閱讀教學過程中，教師要對課文中出現(xiàn)的詞、句和其它語言知識點進行有重點的、深入細致的分析、講解，通過各種口頭、筆頭練習，使學生掌握其用法，提高運用語言的能力。在每教一篇新課文時，要求學生先帶著簡單的問題進行泛讀，然后再按精讀的要求引導學生仔細研讀，深入理解課文，掌握其中要點和主要情節(jié)，分析體會作者的思想表達方式，回答一些難度較大，甚至字面上找不到答案的問題，同時，學生可以在教師的啟發(fā)下，參與課文主旨的大討論，并用自己所學知識發(fā)表自己與作者相同或不同的觀點。由于在精讀過程中充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，調動了學生閱讀的積極性，使學生的閱讀能力得到了提高。

二、多方位指導學生進行課外閱讀—泛讀

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生獨立閱讀和自學能力的有效途徑。教師課外引導學生大量的、廣泛的、快速的閱讀，使學史鞏固并擴大了詞匯量，掌握了一定的語言知識，有利于開闊學生的視野，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，提高了綜合閱讀能力。

1、學生精選閱讀材料

教師通過大量的閱讀，選擇與學生所學內容有關的文章，讓學生課后進行閱讀，如在第四冊Pingping’s First Spring Festival in China 后，充分利用報紙的便利，要求學生繼續(xù)閱讀和此相關的文章：如“年”的傳說，圣誕節(jié)，母親節(jié)及其來歷，感恩節(jié)等等。在時間充裕的條件下，還可以以“我喜愛的節(jié)日”為主題設計任務，把英語學習從課內拓展不學到課外?！秾W記》中說“不學操縵，不能安弦；不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮；不學其藝，不能樂學”。這正是課內與課外關系的詮釋。在文章選擇上，要力求其具有思想性、時代性、趣味性、實用性以及形式和內容在難易程度上的搭配，選擇的讀物要有目的性，要注意學生的年齡特點和知識水平。如初一學生適宜以圖為主并且內容生動有趣，句子簡短的文章；初二、初三的學生所選擇的閱讀材料要形式新穎，體裁廣泛，內容健康，富有教育意義，如遵紀守法、助人為樂、保護環(huán)境等，這樣對學生的思想品德、智力、情感等方面具有良好的影響。結合中考閱讀理解的要求，短文3—4 篇，篇幅600—700 字，生詞率不超過2%，平時的練習在此基礎上適當浮動一二。

2、開展課外閱讀活動

為了激發(fā)學生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀能力，我們可以經常組織一些生動活潑的閱讀活動。如將一段故事分成幾段，要求學生通過閱讀和交際將所得到的不同片斷整合成一篇完整的故事。在方式上我們有以下一些選擇。

（1）獨立性閱讀。即學生根據教師的要求，獨立地、自由地閱讀文章，并口、筆頭做出問題的答案，然后分小組討論答案的正確與否。這種獨立性閱讀包括自由朗讀、輕聲讀、默讀三種形式。

（2）集體閱讀。教師可以根據文章的特點，讓學生齊讀，分角色讀，一人朗讀大家聽等形式，這樣既能鍛煉學生的口語能力，又能培養(yǎng)學生的閱讀能力。這種形式多樣而內容相同的閱讀活動，增加了內容的復現(xiàn)率，簡化了學生的記憶難度，為學生良好語感的形成營造了氣氛。

（3）朗讀比賽。學生可以自選材料，先在小組內進行比賽，評出優(yōu)勝者，然后在全班進行朗讀比賽,獲勝者均可獲得獎品,這種把競爭機制引入課外閱讀的做法,極大地促進了同學們課外閱讀的積極性,激發(fā)了學生的閱讀熱情,形成了你追我趕的閱讀熱潮.

（4）開展專題討論。教師在課余時間組織學生討論讀物的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，讓學生在寬松的氣氛中各抒己見，互相交流，這種方式可以促進學生積極思考，認真閱讀，不但能提高學生閱讀興趣，而且能加強他們對讀物的理解，培養(yǎng)他們的表達能力。如學習Computer 時，讓學生就“…computer will be able to do almost every thing for you…If this happens,what will you do then? Do you think this will ever happen?”問題進行討論。

三、教授學生閱讀技巧和方法

1、引導學生做好閱讀準備，集中精力，全身心地投入到閱讀活動中，要克服閱讀時轉動頭部、指詞、逐詞閱讀、回視等不良習慣，眼腦直映，擴大視距。

2、學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)生詞，教師要求他們主動、大膽地根據上下文構詞法知識和常識猜測詞義，對那些不影響全篇大意的生詞，要少查字典，對那些頻頻出現(xiàn)的生詞，多查字典，而且查字典的時間應該是在閱讀完后，而不是在閱讀中，否則，思路被打斷，會影響閱讀的速度和效果。

3、指導學生快速、限時閱讀。在閱讀過程中，學生可以快速瀏覽文章的標題，文章的首尾段，每段的首尾句、關鍵詞和圖表等，掌握文章的大意，領悟文章的主旨。為了能讓學生應對考試時的時間限制，教師可以根據材料篇幅，內容深淺，學生的閱讀能力等情況，給學生規(guī)定時間，回答一定數(shù)量的問題。有條件的話，每天可利用5 分鐘，讓學生完成1～2 篇短文的閱讀，日積月累，必有所獲。

結束語

閱讀能力的提高非一日之功所能湊效，只要教師能堅持指導學生掌握閱讀技巧，不斷地對學生進行實踐訓練，努力做到精讀的“少、慢、細”泛讀的“多、快、粗”并舉，雙管齊下，就能快速而扎實地提高英語閱讀能力。