職校生課堂問題成因的心理特點(diǎn)與應(yīng)對策略

秦堅強(qiáng)

江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212300

目前，大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生都是因?yàn)闆]能考進(jìn)高中，退而求其次選擇來中職學(xué)校讀書，所以，很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也差。不但如此，不少中職生長期在“后進(jìn)生”的帽子的扣壓下，已失去了學(xué)習(xí)興趣和動力，對于學(xué)習(xí)他們本能地產(chǎn)生抵觸感和畏懼感，而且其中一些學(xué)生性格怪異、容易沖動、紀(jì)律渙散，給學(xué)校的管理特別是課堂教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)，生身上這些問題如果得不到有效的管理，就會使課堂教學(xué)無法順利展開，影響職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性就必須結(jié)合職校生的心理特點(diǎn)，探討職校學(xué)生課堂問題行為的管理策略。

一、職校生的心理特點(diǎn)

職校生主要是初中后學(xué)生，年齡約在十五、六歲到二十歲之間。這些學(xué)生剛剛告別少年時期進(jìn)入青年時期，生理上開始成長成熟，在心理上也促進(jìn)了自我意識的發(fā)展。但生理成熟與心理成熟并不同步，加之家庭、專業(yè)等的特殊性，在思想和言行上呈現(xiàn)多種多樣的特征。

隨著年齡的增長，生理的發(fā)育，知識的擴(kuò)展以及遠(yuǎn)離家庭等因素的影響，很多學(xué)生的獨(dú)立自主的能力得到發(fā)展，能比較客觀地看待自我，明確表現(xiàn)自我，珍重自我，形成了較理智的自我意識。但受到自己所生活的家庭和社會環(huán)境的影響，職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生普遍存有自私心理，習(xí)慣于以自我為中心，對同學(xué)、學(xué)校的關(guān)心不足甚至漠視，面對利益選擇時，主要從自身角度進(jìn)行考慮；面對社會上形形色色的各種事物會感到眼花繚亂、目不暇接，缺乏對是與非、真與假、善與惡、美與丑的評價能力，對集體意識和社會缺乏足夠的認(rèn)識，容易從一個極端走向另一個極端。

另外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于自身的性格特點(diǎn)、特殊的教育環(huán)境和劇烈的身心發(fā)展，在心理上還存在許多其他的不良現(xiàn)象。比如社會和集體責(zé)任感欠缺；惰性心理，貪圖享受，不尊重他人，自私任性，厭學(xué)曠課；從眾心理，他們中有的成群結(jié)伙抽煙、喝酒，有的有意破壞公物，甚至打群架；攀比心理，在生活上相互攀比，為在同學(xué)特別是異性面前炫耀，不顧家庭條件而花錢如流水，有些因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，而為滿足虛榮心不惜參與盜竊等違法活動；異性關(guān)心心理，由于環(huán)境、社會、文化發(fā)展的影響，內(nèi)心寂寞孤傲，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會把對父母的依賴和愛逐漸轉(zhuǎn)移到異性身上，故對異性的關(guān)心和早戀現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中比較普遍。

二、課堂問題行為的成因

職校生的這些行為特點(diǎn)，在課堂上極易發(fā)生與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為，即課堂問題行為。主要表現(xiàn)為：交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為：故意頂撞教師、破壞班規(guī)校紀(jì)的盲目反抗權(quán)威的行為等。內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意分散行為；害怕提問、沉默寡言、孤僻離群等退縮行為；煩躁不安、過度焦慮等神經(jīng)過敏行為；胡亂涂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為等。

這些課堂問題行為的產(chǎn)生往往是由學(xué)生身心的主觀因素和教師、學(xué)校家庭等諸多因素引起的，其中最主要的是學(xué)生和教師兩方面。學(xué)生的身心因素，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。一般來說，男孩好動，自控能力差，注意力不集中，比女孩容易產(chǎn)生外向性問題行為；心理缺失如緊張焦慮、挫折、自卑等也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因；學(xué)生個性發(fā)面的問題也會導(dǎo)致問題行為，如過于內(nèi)向的學(xué)生會產(chǎn)生退縮性行為，過于外向的學(xué)生會產(chǎn)生攻擊性行為。

三、課堂問題應(yīng)對策略

課堂問題行為會導(dǎo)致正常教學(xué)過程被中斷，引起教師的焦慮，產(chǎn)生挫折感，成為影響教師上課的絆腳石。每個任課教師都期望維護(hù)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，鑒于此，筆者認(rèn)為必須結(jié)合職校生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂問題行為管理，控制課堂問題行為的發(fā)生，可以從以下幾方面入手：

1.更新教學(xué)理念，建立新型的師生關(guān)系

面對基礎(chǔ)較差、思想狀態(tài)各異的城鄉(xiāng)學(xué)生，職校的教師要適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用多元智能理論來看待我們的學(xué)生，尊重、理解、平等對待他們，了解學(xué)生心理，因材施教，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛能。如，許多學(xué)生有很強(qiáng)的自卑感，教育中稍有不注意，就有可能造成師生“頂牛”現(xiàn)象，面對這些抗拒型學(xué)生，教師不僅不能歧視，而且要特別關(guān)注他們，真誠地和他們交流，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，逐步減少直至消除他們的攻擊性與對抗性，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)。

2.師生共同參與，制定課堂管理制度

有效的管理,應(yīng)該預(yù)防在先。教師通常在學(xué)期初制訂課堂管理規(guī)則時，要讓每個學(xué)生參與共同討論，對課堂行為提出明確而具體的要求，并以此作為共同遵守的規(guī)章制度。制訂的規(guī)則條文要清楚、實(shí)在、具體，不含糊其辭、空洞無物，讓學(xué)生很快理解，字句要少而精，以便學(xué)生記憶；制定的規(guī)則內(nèi)容要有可行性，學(xué)生辦不到的就不要寫進(jìn)去；規(guī)則內(nèi)容的提法要有鼓勵性，有利學(xué)生接受。

總之，從中職生的角度上來說，他們雖然在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動性等方面比較差，但從心理學(xué)角度來說，他們并不是說完全放棄了學(xué)習(xí)，只不過是對當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式不滿意，學(xué)習(xí)能力比較弱。因此老師在課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)與關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生之間的互助來提高他們學(xué)習(xí)的能力與興趣，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使每個人在課堂上都有出彩的機(jī)會，在這樣的課堂中，師生的生命都是在場的，他們的思維碰撞必將創(chuàng)造出無以倫比的精彩。