小學(xué)音樂課堂欣賞教學(xué)措施的探討

陳麗珠

江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)，江蘇張家港 215611

引言：

美國(guó)著名兒童音樂教育心理學(xué)學(xué)者詹姆斯.慕賽爾在《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：音樂教育就是欣賞教育，是為欣賞而進(jìn)行的教育。他認(rèn)為：音樂欣賞就是懷著由衷的欣喜、熱愛之情，自動(dòng)追求從音樂中獲得自我滿足和自我實(shí)踐的過程。而反思目前小學(xué)音樂教師實(shí)施欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀，還存在著一些不盡如人意的地方，例如：教育觀念落后，教學(xué)情境無趣死板，教學(xué)模式單一，缺少教學(xué)互動(dòng)等。這樣連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響學(xué)生對(duì)音樂的熱情，影響對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。因此，教師必須從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念出發(fā)，不斷研究和創(chuàng)新欣賞教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和感受音樂的魅力，從而提高學(xué)生音樂審美能力。

一、積極轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己所教的學(xué)科、自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)。它直接影響教師對(duì)教學(xué)問題的知覺、判斷，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。

目前的小學(xué)音樂教師隊(duì)伍中，部分老師由于以往落后的教育觀念根深蒂固，造成了音樂欣賞課的教學(xué)模式變得固化。一般模式如下：教師先將作品播放給學(xué)生聽，再對(duì)作品創(chuàng)作背景、音樂家等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后進(jìn)行分段欣賞，最后再對(duì)作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式雖能讓學(xué)生對(duì)作品有基本的感知和了解，但卻以教師的灌輸為主，忽略了學(xué)生的主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和潛能。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是依賴型的，被動(dòng)型的，教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)傳授上，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，音樂體驗(yàn)和情感發(fā)展需求，課堂缺少了學(xué)生的積極參與和創(chuàng)新實(shí)踐，將會(huì)變得死氣沉沉，毫無情趣。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。因此，音樂教師必須盡快樹立正確的教學(xué)觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中多反思，多研究，多學(xué)習(xí)，不斷更新發(fā)展，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條必經(jīng)之路。

二、潛心研讀挖掘教材

新課標(biāo)下的小學(xué)音樂教材是諸多音樂教育專家在深入研究學(xué)生音樂審美發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上精心編排的，并通過很多教育一線優(yōu)秀教師的實(shí)踐進(jìn)行多次修訂，入選的作品也都是經(jīng)過反復(fù)甄選的精品。但正如《課程論》一書中指出：“課程編訂的再好，教材編寫的再好，沒有合格而且稱職的教師來教，也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。”所以說，要用好教材，關(guān)鍵還是教師要潛心研讀教材，這樣才能理解教材編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案。因此，研讀教材是備課過程的核心環(huán)節(jié)，是設(shè)計(jì)出合理有效的教學(xué)方案的關(guān)健步驟。

音樂是聲音的藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。這就決定了音樂教師研讀教材的特殊性，特別是欣賞教學(xué)，除了了解作品的一些人文知識(shí)外，更重要的是教師自己先要聆聽音樂，在反復(fù)聆聽的過程中熟悉作品，喜歡上作品。只有老師自己真正喜歡上作品，才能更好地研究作品，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂美，用自己對(duì)音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，教師在反復(fù)聆聽中感受作品的情緒情感、體裁形式、風(fēng)格流派等，這樣，在音樂欣賞過程中，才能更好地提煉作品中所蘊(yùn)含的音樂元素，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到音樂活動(dòng)中。

三、研究創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)音樂教學(xué)大綱明確指出：欣賞教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、欣賞音樂的能力有著重要作用。教學(xué)中要以聽賞為主。教師的講解、提示，力求簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)，富于啟發(fā)性。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，以利于學(xué)生體會(huì)音樂表現(xiàn)手段在塑造藝術(shù)形象中的作用。因此，我們?cè)谶M(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，必須研究創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中，使音樂欣賞生動(dòng)而有趣。同時(shí)還能把一些必要的音樂知識(shí)貫穿其中，使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，提高音樂鑒賞能力。

1.情境表演法

情境表演對(duì)欣賞教學(xué)有著很大的作用，可以更加吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生置身于其中會(huì)主動(dòng)地、愉快地參與學(xué)習(xí)，從而獲得能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候必須根據(jù)作品的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。

2.聲勢(shì)律動(dòng)法

聲勢(shì)指通過彈舌、拍手、拍腿、跺腳、捻指等人體動(dòng)作來發(fā)出聲響。律動(dòng)指跟隨音樂有節(jié)奏有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)。用聲勢(shì)和律動(dòng)參與音樂欣賞，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的欣賞專注度等有著重要的作用。在小學(xué)音樂欣賞中，器樂作品占有很大比重。器樂作品不像聲樂作品那樣可以利用歌詞來表達(dá)具體的內(nèi)容,而是通過旋律來塑造形象,表達(dá)情感，因此相對(duì)于聲樂作品而言更具有抽象性。聲勢(shì)律動(dòng)可以將對(duì)音樂的感知實(shí)現(xiàn)于身體動(dòng)作，將學(xué)生置身于音樂之中，促進(jìn)他們對(duì)作品的領(lǐng)悟與理解，提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的多段體作品，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的聲勢(shì)律動(dòng)來表現(xiàn)不同的段落，使孩子們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中理解作品的曲式結(jié)構(gòu)，而不是聽老師枯燥乏味的分析。

3.圖譜記錄法

圖譜因其形式生動(dòng)、形象直觀的優(yōu)勢(shì)，成為欣賞教學(xué)常見的、高效的一種學(xué)習(xí)方式。能夠讓孩子在讀譜、看譜、點(diǎn)譜的過程中深入只管地了解作品。如欣賞《未孵化的鳥雛的舞蹈》，我們可以設(shè)計(jì)不同的圖譜表示鳥雛的各種動(dòng)作和形態(tài)，這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)作品的音樂的曲式結(jié)構(gòu)、旋律特點(diǎn)等一目了然，甚至還能根據(jù)圖形的不同形狀想象音樂故事、創(chuàng)編肢體動(dòng)作等。使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣。

結(jié)束語：

提高欣賞教學(xué)的措施多重多樣，只要老師與時(shí)俱進(jìn)、積極探索，就一定能找到更多更適合的方法，在提高自己的教學(xué)能力的同時(shí)，帶給學(xué)生更加美妙的音樂感受。