基于核心素養(yǎng)探究初中語文寫作教學

張銘康

寫作教學一直是初中語文教學的重要組成部分，其重要性不言而喻。但是很多學生怕寫作文，缺乏起碼的寫作興趣，在課堂上也是對干巴巴的題目苦思冥想。一些老師對作文教學也不積極，缺少方法，作文課堂缺少足夠的互動過程，常常是生搬硬套。學生在如此情況下的創(chuàng)作只能是內容空洞，毫無精彩之處，更談不上抒發(fā)內心，提升自我了。而核心素養(yǎng)引領下的寫作教學，更注重從學生實際出發(fā)，調動學生的寫作興趣與激情，在豐富語言積累的基礎上，有效引導學生進行創(chuàng)作，在和諧的作文教學氛圍中，提高初中生的思維能力、寫作能力與語言表達能力。

一、更新寫作教學理念，采用多樣化教學方法，提高初中生寫作能力

核心素養(yǎng)引領下的寫作教學，更著眼于學生能力的獲得，也更需要教師有良好的創(chuàng)新意識和更新的教學理念。教師如果能結合自身實際并借鑒他人豐富教學經驗，采用更先進的教學理念和更多樣的教學方法，便可以突破自我，將自我創(chuàng)作心得運用于教學中，引導學生充分發(fā)揮能動性，為寫作提供廣闊的空間。同時，我們也主張貼近學生，鼓勵學生抒發(fā)真情實感，形成學生自我批評、教師指導修改的新模式，不斷培養(yǎng)學生自主的寫作能力。

在寫作課堂上，教師應立足于激發(fā)學生創(chuàng)作積極性，通過多樣化教學方法，引導初中生對作品的理解與認知，盡可能讓孩子獲得心理認同，對語言形成有效的文化理解，最終實現(xiàn)寫作能力的提高。例如，在對人物精神進行寫作時，教師可以多讓學生接觸多媒體照片，分析人物的動作、細節(jié)等來了解人物的性格、精神、品格等。還可以允許學生進行交流與合作，在交流溝通中實現(xiàn)思維碰撞，發(fā)現(xiàn)更多的人物特點，并結合自身語言積累，形成獨特的語言闡述，這就是自我理解、自我展現(xiàn)的過程。這種多元化的交流，能豐富初中生的審美體驗，提高學生的寫作效果。

二、從生活實際出發(fā)，激發(fā)創(chuàng)作興趣，尋找創(chuàng)作靈感

初中生對學習內容的興趣程度決定了學習實踐過程的參與程度，進而影響學習效果。所以，在核心素養(yǎng)引領下的寫作教學應該從學生寫作興趣出發(fā)，只有培養(yǎng)了他們良好的興趣，他們才會在生活和學習中用心發(fā)現(xiàn)自己的內心情感，用筆表達自身的內心世界，用寫作來記錄生活中的美好事物、勾勒幸福美好的明天，提高自身的語言素養(yǎng)與寫作能力。比如描寫身邊的逸聞趣事。教師可以結合大家熟悉的事件或當前的熱點新聞來引導學生交流討論，在多元化的認知體驗中，便會引起思維的碰撞與交流，引發(fā)學生思考，促使學生產生內心的表達欲望，并且做到言之有物?？梢姡ぐl(fā)寫作興趣是形成語言能力，提高寫作水平的前提。

寫作與生活密切相關，因此，寫作應該結合自然、結合生活，在自然與生活中尋求素材與靈感，這是作文創(chuàng)作取之不盡的資源。實踐也證明，學生對生活實踐的認真觀察，是創(chuàng)作真情實感文章的關鍵。如描寫人物時，我們可以先對其外貌進行描述，或濃眉大眼，或短發(fā)干練，或身材魁梧，或柔弱嬌小等；然后再描述人物的性格，或開朗外向，或不拘小節(jié)，或調皮淘氣等；最后表現(xiàn)人物的做事風格，或樂于助人，或拾金不昧等，如此便可以完整刻畫人物形象了。而要刻畫得貼切傳神，則有賴于學生的生活，有賴于細心地觀察，有賴于真切地體驗，這也是獲得創(chuàng)作靈感的關鍵。

為提高初中生的核心寫作能力，學會抓住寫作的靈感，教師應該對學生的寫作做出要求，養(yǎng)成他們寫日記、周記、隨筆等的習慣，鼓勵他們對身邊發(fā)生的事情、對自己內心的情感變化等進行書寫，促進自身語文素養(yǎng)的提升。

三、適度允許自由化創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展

核心素養(yǎng)引領下的寫作有著更高要求，它力求擺脫條條框框的束縛，注重學生個性化的理解和個性化的表達。教師在指導學寫作時，應該注重培養(yǎng)學生多元化的思維，打開寫作思路，突破創(chuàng)作瓶頸，實現(xiàn)自由化創(chuàng)作。需要注意的是，自由創(chuàng)作并不是說隨意書寫，而是在教師引導下，學生寫作既能服務于寫作主體，又能做出自己個性化的理解和表達。要實現(xiàn)以上目的，還需要為學生提供良好的寫作環(huán)境，確保輕松創(chuàng)作，在體裁、內容、時間、空間等方面不設置過多要求，鼓勵學生大膽想象，放飛自我。如此，初中生們便可以敞開心扉，自由表達，最終喜歡上作文創(chuàng)作，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

特別值得一提的是，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度，寫作本身應該是件愉快的事情，是表達內心情思、抒發(fā)自我情感的過程。在教學中，教師和學生應該從思維上跳出“寫作為了考試，寫作為了高分”的怪圈，擺脫思維束縛。在作文評改上，也不僅僅是簡單的分數(shù)，而應該發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。比如，我們可以采取“十全九美”的作文點評方式，也就是找到學生作文中的九個優(yōu)點，然后再找一個缺點，如此，學生不僅會受到鼓舞，還能在下次寫作中改正缺點。當作文完成后，我們還可以賦予學生一定的批改權利，讓孩子們自己主宰自己作文的命運，評判自我得失。也可以和同學互動交流，分享創(chuàng)作心得，這種自我批改與互動交流的方式，同樣可以有效提高學生的寫作水平與語文綜合素養(yǎng)。

四、增加經典文學作品閱讀，提高語言運用能力與寫作素養(yǎng)

寫作水平的提高是有捷徑的，那就是閱讀，尤其是對經典文本的閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”“能讀千賦，則能為之”說的就是閱讀的重要性?？梢姡喿x很大程度上影響著寫作水平的提高。閱讀需要理解，寫作需要運用，而理解是運用的前提，運用是理解的升華，兩者相輔相成，共生共存?，F(xiàn)在，初中生的寫作素材往往比較少，比如說起古人，能知道的往往只有杜甫、李白、屈原等幾位名人，而其他則知之甚少，這顯然就是閱讀太少的緣故。要改變這樣的狀況，教師應該積極引導學生進行課外閱讀，尤其是多選擇一些經典文本進行誦讀與理解。在經典文本閱讀中，教師不僅要引導學生善于發(fā)現(xiàn)文本的語言特點和文本中的真善美，感受文化的魅力與風采，還應該引導學生發(fā)現(xiàn)文本的寫作規(guī)律，并將其應用于作文創(chuàng)作中，實現(xiàn)在閱讀中學習與領悟方法，在寫作中觸類旁通，運用方法。

此外，教師帶領學生對教材中的范文進行分析和模仿創(chuàng)作，也能提高學生寫作的有效性。教材中的范文都是專家精挑細選的，在語言與情感表達上都是上乘的，是工具性與人文性結合的典范。教師應該重視這些范文，讓學生從范文中獲得寫作素材、寫作技巧和寫作思維等。如朱自清《春》中對景物描寫的擬人、比喻、排比等各類修辭手法；老舍《濟南的冬天》中抓住景物的主要特點進行描寫，以此表達自身的感受與情感的寫作手法等等，都是學生需要掌握的好方法。用好這些范文，也必然可以提高學生的寫作水平。

結語

寫作教學是在教師引導下學生進行自我思考、自我組織和整理、自我表達的過程，這不僅需要學生有大量的閱讀以及對生活細心的觀察和感悟，還需要有教師耐心而富有智慧的引領和指導。核心素養(yǎng)注重的是學生必備品格和關鍵能力的獲得，因此教師更要尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生的寫作興趣和激情，這樣才能促使初中生實現(xiàn)知識與能力的真正內化，品格和人格的全面提升。在具體的寫作實踐中，學生們也需要通過有效的語言積累，建構起屬于自己的特色語言結構和獨特的文化解讀能力，提高自身的語文核心素養(yǎng)。