主題課程背景下幼兒園語言區(qū)的實(shí)踐研究

芮芝芬

語言是人類交流和思維的重要工具，學(xué)前階段的幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以培養(yǎng)幼兒的語言能力非常重要。幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒拥?，教育部制定和頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“幼兒在游戲中可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒連接個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過游戲促進(jìn)幼兒語言包括早期閱讀和讀寫的動機(jī)愿望，他們可以不斷獲得學(xué)習(xí)的快樂，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解?！币虼耍钍苡變合矏鄣膮^(qū)域游戲，尤其是語言區(qū)成為培養(yǎng)幼兒語言能力的重要陣地。

1 幼兒園語言區(qū)游戲研究背景

1.1 基于語言區(qū)游戲?qū)τ變赫Z言能力發(fā)展的價(jià)值

首先，《綱要》中指出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！痹谟變簣@區(qū)域游戲中發(fā)展語言能力最直接、最有效、最有針對性的方法就是為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)想表達(dá)、敢表達(dá)的主動交流的語言環(huán)境。而語言區(qū)游戲的創(chuàng)設(shè)正是為幼兒提供了一個(gè)寬松而富有教育意義的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在愉悅的情感體驗(yàn)下，發(fā)展自己的語言能力。其次，《綱要》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。語言區(qū)游戲以游戲?yàn)檩d體，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，鍛煉和豐富了幼兒的語言，對于促進(jìn)其語言能力的發(fā)展更具適宜性。最后，語言區(qū)游戲形式多樣，涵蓋了聽、說、讀、寫四大板塊。同時(shí)，游戲材料種類豐富，幼兒通過體驗(yàn)多樣化的游戲形式實(shí)現(xiàn)與材料的有機(jī)互動，從而獲取語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的多種核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身語言能力的發(fā)展。由此看來，語言區(qū)的游戲?qū)τ變赫Z言能力的發(fā)展有著不可替代的價(jià)值。

1.2 基于改變語言區(qū)游戲現(xiàn)狀的迫切需要

語言區(qū)是班級活動區(qū)必有的區(qū)域之一，但是經(jīng)過長時(shí)間地跟蹤觀察后發(fā)現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：（1）少有幼兒愿意選擇語言區(qū)游戲;（2）幼兒難以專注于語言區(qū)游戲，呈現(xiàn)出一種走馬觀花的游戲狀態(tài)。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)語言區(qū)游戲的設(shè)計(jì)存在以下幾點(diǎn)問題： （1）游戲內(nèi)容的選擇不符合幼兒的興趣需要;（2）游戲的設(shè)計(jì)形式與玩法比較單一;（3）游戲材料的投放缺乏靈活性、層次性，與幼兒的游戲水水平相符，或高于或低于幼兒的能力水平。基于現(xiàn)狀，我們決定創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的語言區(qū)游戲，從而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

1.3 基于幼兒園原有課程建設(shè)的延續(xù)與深度研究

基于我園關(guān)于閱讀以及區(qū)域游戲兩大課題研究，我園已經(jīng)逐步建構(gòu)了園本化的多元閱讀課程，而作為多元閱讀課程中重要組成部分的語言區(qū)游戲課程也需要不斷的研究與重建。

2 幼兒園語言區(qū)游戲研究目標(biāo)

（1）構(gòu)建幼兒園語言區(qū)游戲目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，初步形成序列化、園本化的語言區(qū)游戲?qū)嵤┓桨浮?/p>

（2）探索幼兒園語言區(qū)游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與語言區(qū)游戲材料開發(fā)與利用的有效實(shí)施策略。

（3）提升教師的語言區(qū)游戲開發(fā)組織能力和觀察解讀幼兒行為的能力，提高教師語言區(qū)游戲指導(dǎo)能力和課程建設(shè)能力。

（4）通過開展幼兒園語言區(qū)游戲，激發(fā)幼兒對語言區(qū)游戲的興趣。

3 幼兒園語言區(qū)游戲研究內(nèi)容

3.1 關(guān)于幼兒園語言區(qū)游戲的現(xiàn)狀研究

（1）文獻(xiàn)梳理：進(jìn)一步收集語言區(qū)游戲的文獻(xiàn)資料，歸納梳理可以借鑒的研究成果，并對實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行反思性的梳理和總結(jié)。

（2）園所研究現(xiàn)狀的分析：反思分析幼兒園語言區(qū)游戲?qū)嵺`中的不足和需要進(jìn)一步改善的地方。

3.2 幼兒園語言區(qū)游戲目標(biāo)與內(nèi)容的研究

（1）幼兒園語言區(qū)游戲目標(biāo)的研究。據(jù)《綱要》、《指南》、語言領(lǐng)域的要求及兒童心理學(xué)中3-6歲各年齡段幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，梳理制定各年齡段語言區(qū)游戲總目標(biāo)，形成語言區(qū)游戲目標(biāo)體系。

（2）幼兒園語言區(qū)游戲內(nèi)容的研究。在梳理以語言領(lǐng)域?yàn)橹鞯年P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究各年齡段語言區(qū)游戲內(nèi)容的選擇、材料的提供、玩法的預(yù)設(shè)以及隨著幼兒興趣和能力的變化和深入，游戲材料和玩法的調(diào)整。

3.3 幼兒園語言區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

（1）依據(jù)各年齡段幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要以及能力發(fā)展，研究語言區(qū)游戲物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（2）依據(jù)《指南》、《綱要》中提出的相關(guān)要求，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對自由、寬松的心理環(huán)境，包括語言區(qū)規(guī)則的制定、教師的行為以及教師對幼兒的閱讀指導(dǎo)等。

3.4 幼兒園語言區(qū)游戲材料的利用與支持的研究

擬運(yùn)用行動研究法、觀察研究法以及案例研究法，研究各年齡段語言區(qū)游戲材料投放的原則、投放的種類以及材料支持幼兒游戲的策略。

3.5 幼兒園語言區(qū)游戲組織與觀察指導(dǎo)的研究

（1）幼兒園語言區(qū)游戲觀察的研究。結(jié)合江蘇省課程游戲化的要求以及本課題研究的需要，語言區(qū)游戲的觀察研究包括各年齡段語言區(qū)游戲觀察要點(diǎn)的確定以及教師觀察方法的研究。

（2）幼兒園語言區(qū)游戲組織與指導(dǎo)策略的研究。研究小中大各年齡段在語言區(qū)游戲前的導(dǎo)入、游戲中的自主探索以及游戲后的分享交流這三個(gè)環(huán)節(jié)的組織和指導(dǎo)的要點(diǎn)以及策略。

4 幼兒園語言區(qū)游戲研究現(xiàn)狀

4.1 成立園區(qū)課題組，分工落實(shí)任務(wù)。

園區(qū)成立了微型課題《主題課程背景下幼兒園語言區(qū)的實(shí)踐研究》，為了更好的開展課題研究，落實(shí)研究任務(wù)，課題組根據(jù)課題研究目標(biāo)和任務(wù)，將本課題分解為五個(gè)子課題，由課題核心組成員擔(dān)任子課題組長，園區(qū)老師參與子課題研究。

4.2 學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，儲備理論知識。

為了提高全體課題組成員的思想認(rèn)識和理論儲備，以科學(xué)的思想指導(dǎo)課題研究工作，課題組一方面以“中國知網(wǎng)”為檢索工具，查閱國內(nèi)外的相關(guān)研究并認(rèn)真總結(jié)分析。另一方面每學(xué)期向全體組員推薦與課題相關(guān)的共讀書1-2本、自選書多本，課題組組織成員在個(gè)人理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體的理論與實(shí)踐相結(jié)合的分享交流。

共讀書目有：（1）周兢：學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn) 南京師范大學(xué)出版社 2014年版;（2）王微麗，霍力巖：幼兒園語言區(qū)材料設(shè)計(jì)與評價(jià) 中國輕工業(yè)出版社2018版;（3）余珍有：幼兒園語言領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動指導(dǎo) 教育科學(xué)出版社 2015版 （4）周兢 ：早期閱讀發(fā)展與教育 教育科學(xué)出版社 2007年版;

自選閱讀書有：（1）張明紅：學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)? 華東師范大學(xué)出版社 2014年版;（2）（美）黛安·翠斯特·道治 ：幼兒園創(chuàng)造性課程學(xué)習(xí)區(qū)篇2015版;（3）（英）莎曼： 觀察兒童? 華東師范大學(xué)出版社 2008年版;（4）祝士媛：學(xué)前兒童語言教育 北京師范大學(xué)出版社2010年版;（5）英）艾登·錢伯斯：打造兒童閱讀環(huán)境以及兒童、閱讀與討論 五洲傳播出版社2011版;

4.3 開展實(shí)踐研究，探索實(shí)施策略。

（1）根據(jù)不同年齡段特點(diǎn)以及班級布局，調(diào)整語言區(qū)空間的規(guī)劃設(shè)置。首先擴(kuò)大語言區(qū)空間規(guī)模，其次結(jié)合各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)以及班級布局，創(chuàng)設(shè)不同的語言區(qū)規(guī)劃設(shè)置，如小班語言區(qū)相對封閉固定，中班半開放式，大班全開放格局。

（2）依據(jù)《綱要》《指南》以及語言領(lǐng)域書籍，梳理各年齡段幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展指標(biāo)。主要依據(jù)書籍《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》、《幼兒園語言領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動指導(dǎo)》梳理各年齡段在談話學(xué)習(xí)、辯論學(xué)習(xí)、敘事性講述、說明性講述等方面的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵及發(fā)展階段。

（3）根據(jù)園本化課程的開展，梳理不同主題背景下不同年齡段的語言區(qū)推薦書目?，F(xiàn)已經(jīng)初步梳理了小班、中班、大班上下學(xué)期主題閱讀推薦書目，平時(shí)發(fā)動家長根據(jù)推薦書目購買部分書籍，每周班級語言區(qū)開展“圖書漂流”活動，支持親子借閱和親子閱讀活動的開展。

（4）通過多種形式，開展語言區(qū)材料投放的研究。借助各類觀摩評比的平臺，研究語言區(qū)材料的投放，如語言區(qū)游戲觀摩評比活動、語言區(qū)教具比賽活動等;承接區(qū)、市級區(qū)域現(xiàn)場開放活動，促進(jìn)教師對語言區(qū)材料的探索研究。每周開展語言區(qū)案例推進(jìn)交流，通過分享交流的形式深化對語言區(qū)材料的研究。

（5）在實(shí)踐中開展語言區(qū)游戲組織指導(dǎo)策略的研究。主要通過觀摩交流的方式，針對不同年齡段教師如何開展組織指導(dǎo)進(jìn)行了初步的研究。

（作者單位：常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)中心幼兒園）