產(chǎn)教融合視角下普職融通職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展研究

王曉斐

一方面是國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，一方面是家長(zhǎng)學(xué)生談“職”色變，我國(guó)的職業(yè)教育面臨著冰火兩重天。為了解決這一難題，須通過“普職融通職業(yè)體驗(yàn)”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解職業(yè)，明確方向，合理分流。本文主要論述了普職融通職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的定位，它具有公益性，體驗(yàn)性，滲透性，必要性和主動(dòng)性。在產(chǎn)教融合的視角下，它是普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間跨界的聯(lián)合，是社團(tuán)課程、選修課程、專業(yè)技能課程的結(jié)合，是教學(xué)內(nèi)容的組合，是全社會(huì)資源的整合。普職融通應(yīng)該從合理規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)、校企融合雙師互動(dòng)、課程建設(shè)因材施教、傳承文化培養(yǎng)匠心，發(fā)展志愿者隊(duì)伍等方面著手，逐步推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

“普職融通”是通過普通中學(xué)和職業(yè)院校攜手合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的一種新型辦學(xué)模式。很多的家長(zhǎng)對(duì)普職融通有著極大的偏見，認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)孩子今后成為技術(shù)工人，是最底層的教育，因此，談“職”色變。實(shí)施普職融通職業(yè)體驗(yàn)，對(duì)引領(lǐng)社會(huì)成員認(rèn)識(shí)什么是職業(yè)教育、什么是人才、什么是成長(zhǎng)、什么是成才，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它將不同學(xué)習(xí)程度的孩子進(jìn)行合理的分流，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，貫穿“幫每個(gè)孩子謀個(gè)好前程”的教育理念，讓“人人成才”成為現(xiàn)實(shí)。它將有利于社會(huì)的和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

1 普職融通職業(yè)體驗(yàn)的定位

1.1 公益性

首先，普職融通職業(yè)體驗(yàn)是具有公益性的，是職業(yè)學(xué)校服務(wù)普通教育、服務(wù)社會(huì)的使命。體驗(yàn)中心由政府出資建設(shè)，以滿足中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)為目的。它不同于社會(huì)上的科學(xué)體驗(yàn)館和以營(yíng)利為目的的兒童職業(yè)體驗(yàn)中心，它是在教育行政主管部門的統(tǒng)一布局下投資和建設(shè)的職業(yè)體驗(yàn)中心，中小學(xué)生可以免費(fèi)嘗試各項(xiàng)職業(yè)體驗(yàn)。當(dāng)然，公益并非僅限于政府投資，現(xiàn)代的公益，是人人都可以參與的公益，人們可以通過參加各種公益活動(dòng)、捐贈(zèng)公益基金等方式參與到公益中來。

1.2 體驗(yàn)性

與走馬觀花式的參觀不同的是，普職融通體驗(yàn)課程是以學(xué)生親身體驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，學(xué)生穿著職業(yè)服裝，首先體驗(yàn)到了職業(yè)的神圣，具有強(qiáng)烈的儀式感。接著，學(xué)生在專業(yè)課老師的指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐，享受某個(gè)職業(yè)者“勞動(dòng)”的過程。體驗(yàn)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)成果的生產(chǎn)過程，是一種探究式、啟發(fā)式，將復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)過程。

1.3 滲透性

普職融通是具有滲透性的。職業(yè)體驗(yàn)中心應(yīng)該以測(cè)試為先導(dǎo)、以體驗(yàn)為基礎(chǔ)、以興趣為動(dòng)力、以指導(dǎo)為輔助，面向普通教育各層次學(xué)生，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到普通教育的各個(gè)階段。寧波體驗(yàn)中心通過信息化管理手段，可以調(diào)取每個(gè)學(xué)生在某一體驗(yàn)項(xiàng)目停留的時(shí)間、停留的次數(shù)和頻率，來掌握學(xué)生的興趣所在和職業(yè)傾向。通過普職融通的一系列體驗(yàn)課程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠基，為學(xué)生選擇專業(yè)方向提供依據(jù)。

1.4 必要性

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論分析，人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)階段，而在金字塔尖的是“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。因此，我們的職業(yè)目標(biāo)必須是帶有社會(huì)責(zé)任感的。每個(gè)人都在為自己的目標(biāo)而努力，它可以使整個(gè)社會(huì)充滿積極的正能量。這恰恰是如今我國(guó)社會(huì)中一部分沒有理想、沒有信念、沒有抱負(fù)的年輕人所缺少的。

1.5 主動(dòng)性

每位學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，必須要“從心”選擇，很多家長(zhǎng)被物質(zhì)條件、社會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)階層、同類攀比所左右，并沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“強(qiáng)迫”孩子選擇某個(gè)專業(yè)或某種職業(yè)，孩子則認(rèn)為家長(zhǎng)不尊重自己，造成喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至叛逆、厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。因此，職業(yè)體驗(yàn)應(yīng)該尊重孩子的選擇，根據(jù)孩子自己的性格、天賦、愛好主動(dòng)選擇某幾項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行了解和嘗試，最終實(shí)現(xiàn)人盡其才、物盡其用。

2 普職融通職業(yè)體驗(yàn)的特點(diǎn)

2.1 跨界的聯(lián)合

普職融通職業(yè)體驗(yàn)是普通學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和社會(huì)資源之間跨界的聯(lián)合。普職融通是國(guó)家提出的新的職業(yè)教育教學(xué)改革模式，是我國(guó)職業(yè)教育一項(xiàng)重大的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，學(xué)校又應(yīng)該有效地整合社會(huì)資源，進(jìn)行跨界聯(lián)合。真正的職業(yè)在社會(huì)，真正的大師在企業(yè)，真正的技藝在民間。請(qǐng)大師坐堂，彰顯各行各業(yè)技能創(chuàng)造的魅力。

2.2 課程的結(jié)合

職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)應(yīng)該始終體現(xiàn)情景式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)的模式。職業(yè)體驗(yàn)課程是課程的再造，而非新生。它是在原有職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，將專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合。它并非職業(yè)體驗(yàn)的專有課程，它還要為職業(yè)院校廣大在校生服務(wù)。它既可以是各專業(yè)生的選修課程、也可以是本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程、還可以是學(xué)生第二課堂的社團(tuán)課程。培養(yǎng)學(xué)生“勞動(dòng)最光榮，技能最寶貴，創(chuàng)造最偉大”的精神。課程內(nèi)容由易到難，逐步推進(jìn)，適用于不同層次學(xué)生的需求。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的組合

將中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是地方特色文化與職業(yè)體驗(yàn)課程進(jìn)行組合，要努力從中華民族世世代代形成和積累的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)和智慧，延續(xù)文化基因，萃取思想精華，展現(xiàn)精神魅力。

2.4 教學(xué)資源的整合

教學(xué)資源的整合包括師資、設(shè)備、場(chǎng)地等的整合。建立完善非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人“雙向進(jìn)入”機(jī)制，鼓勵(lì)民間藝人、技藝大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人參與教育教學(xué)。教學(xué)的設(shè)備既可以挖掘校內(nèi)的，又可以爭(zhēng)取社會(huì)的，還可以是師生創(chuàng)造的。教學(xué)場(chǎng)地可以是教室，也可以是工廠、實(shí)驗(yàn)室，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。

3 實(shí)施普職融通職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的對(duì)策

普職融通是探索職業(yè)教育與普通教育之間的橫向互通，是兩類教育在教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、課改成果等方面的融通。普職融通也是深化校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，多方共贏的方法和手段。

3.1 頂層設(shè)計(jì)，突出特色，合理規(guī)劃

普職融通職業(yè)體驗(yàn)中心項(xiàng)目需要合理的頂層設(shè)計(jì)。教育主管部門根據(jù)各地特點(diǎn)，可以選擇幾所學(xué)校進(jìn)行全市職業(yè)體驗(yàn)中心的規(guī)劃布局，這既體現(xiàn)了各職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特色，又照顧到學(xué)生和家長(zhǎng)的方便。

3.2 產(chǎn)教融合，雙師互動(dòng)，共育人才

產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式，也是教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的深度融合，它有助于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)、操作水平高、技術(shù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)員。學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)是職業(yè)學(xué)校教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的成才、企業(yè)的成功的助推器。

3.3 重在課程建設(shè)，因材施教，重在體驗(yàn)

普職融通重在抓課程建設(shè)。首先，要因材施教。學(xué)生首先要進(jìn)行霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試，美國(guó)心理學(xué)教授霍蘭德根據(jù)人的人格類型、興趣等將人格可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。學(xué)生通過測(cè)試，發(fā)現(xiàn)自己的人格類型，并選擇相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)，來開發(fā)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)職業(yè)的興趣。其次，因材施教。普職融通面向義務(wù)制教育階段和高中教育階段的學(xué)生，由于學(xué)生的年齡不同，他們的接受能力、動(dòng)手能力和對(duì)未來職業(yè)的看法也不同。因此，同一類體驗(yàn)項(xiàng)目，也要分為小、中、高三種不同難易程度的體驗(yàn)課程，根據(jù)學(xué)生的年齡分別施教。再次，與中小學(xué)部分課程內(nèi)容結(jié)合。

3.4 弘揚(yáng)文化，注重傳承，培養(yǎng)匠心

文化自信是習(xí)近平總書記于2014年提出的。我國(guó)上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別各具地方特色的傳統(tǒng)文化、非遺精髓可以融入普職融通課堂，培養(yǎng)他們的愛國(guó)意識(shí)，樹立他們的家國(guó)情懷。通過職業(yè)體驗(yàn)，了解職業(yè)特點(diǎn)，提倡工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、踏實(shí)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)。

3.5 培養(yǎng)志愿者，增強(qiáng)自信，激發(fā)熱情

在普職融通職業(yè)體驗(yàn)中，除了有一支校企雙師型教師隊(duì)伍，還要加入一支不可或缺的學(xué)生志愿者隊(duì)伍。相關(guān)專業(yè)的學(xué)生志愿者可以協(xié)助教師組織職業(yè)體驗(yàn)的課前準(zhǔn)備，課堂組織、課程指導(dǎo)，課后收納等。通過參與職業(yè)體驗(yàn)課的相關(guān)工作，加強(qiáng)志愿者的職業(yè)技能操作本領(lǐng)，提高他們的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的自信，培養(yǎng)他們的活動(dòng)組織策劃能力。學(xué)?？梢詫⒅驹刚邖徫辉O(shè)置為學(xué)生勤工助學(xué)崗位，給予一定的生活補(bǔ)貼，更加激發(fā)學(xué)生的崗位責(zé)任心。

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理提出“政府將從事業(yè)保險(xiǎn)基金結(jié)余中拿出1000億元，用于1500萬(wàn)人次以上的職工技能提升和轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)”;“（高職院校）今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人”。 發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的人才支撐。在產(chǎn)教融合的視角下，大力發(fā)展職業(yè)教育，就需要政策支持，校企共建，靠前布局，提高興趣，轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)定位，政、校、企、社、行聯(lián)手，培養(yǎng)出與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的新型技能人才。

（作者單位：徐州開放大學(xué)）