讓學(xué)生在反思中學(xué)會學(xué)習(xí)

甘金姨

【摘 要】新課程改革要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，現(xiàn)代教育理念是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一在于學(xué)會反思。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)老師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思的今天，我想，在我們教師進(jìn)行教學(xué)反思的同時，也要教會學(xué)生反思，讓學(xué)生通過反思回望學(xué)習(xí)經(jīng)歷，修正學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。在學(xué)習(xí)中反思可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我評估。這種學(xué)習(xí)理念是新課程所倡導(dǎo)的，為此作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)反思氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行反思意識、反思能力以及反思習(xí)慣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】反思;學(xué)會學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632.0?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0262-01

引言

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾教授指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。”在課程改革日新月異的今天，教師的課堂教學(xué)改革可謂五花八門，但教師們往往偏重于對教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，使學(xué)生在大容量獲取數(shù)學(xué)知識的同時，卻忽視了對學(xué)生反思意識和能力的培養(yǎng)。教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，是數(shù)學(xué)教師迫在眉睫的一大任務(wù)。

那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思呢？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的反思的時間和空間，創(chuàng)設(shè)反思的良好氛圍，并有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生適時地開展反思活動，讓反思在數(shù)學(xué)課堂中生成，成為學(xué)生的一種自覺行為。本文試圖從喚醒學(xué)生的反思意識，預(yù)設(shè)反思的源，找準(zhǔn)反思的點等幾方面提出一些見解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思，在反思中學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、喚醒反思的意識

心理學(xué)的研究結(jié)果告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中如果能對自己所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動有清醒的自我意識，善于對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行正確的反思分析。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄;在順利情況下，能保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)隱蔽的錯誤或被自己忽略的問題;在學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后，還能完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結(jié)果是否合理，還有沒有其他合理的方法，還能總結(jié)成功的經(jīng)驗和遇到的問題，以及解決這一問題的方法，從而不斷積累解決問題的經(jīng)驗，逐漸內(nèi)化為成熟的解題策略。因此，我們教師要創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，勤于反思，允許學(xué)生發(fā)表和老師、課本不同的結(jié)論，無論在課內(nèi)還是課外，不能讓學(xué)生對自然，對數(shù)學(xué)、對權(quán)威的疑惑和驚奇承擔(dān)風(fēng)險，比如：來自老師同學(xué)的嘲笑譏諷等，真正用教師的智慧喚起學(xué)生的反思意識。

二、預(yù)設(shè)反思的源

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，不只是教會解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)問題，真正讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著新的更高層次的問題走出教室。因此，教學(xué)中要想引導(dǎo)學(xué)生反思，教師在教學(xué)設(shè)計時要為學(xué)生預(yù)設(shè)“反思”的環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生反思有“源”，才能引來“反思”的活水。

因此，在教學(xué)過程中，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，多給學(xué)生預(yù)設(shè)反思的源頭。如：課始，讓學(xué)生反思新知與舊知的聯(lián)系，以及舊知學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗，或教訓(xùn);新授時，可以設(shè)計如“你是怎么做的，回憶一下自己的思考過程?！薄澳姆N方法更簡便？”，“是什么原因?qū)е铝隋e誤？”等問題引導(dǎo)反思;練習(xí)時，可以就知識的重難點，容易混淆之處，安排判斷，糾錯，等反思性學(xué)習(xí);小結(jié)時，可以提供空間讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、運用的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思和思考;作業(yè)設(shè)計時可以適度拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生反思。從多方面預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知方式，理解程度，思維過程進(jìn)行自我反思，以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)控。

三、找準(zhǔn)反思的點

課堂教學(xué)中，有時會有好多值得反思的問題，面對豐富的反思點，只有明確反思的方向，才能避免“反思”走彎路，取得“反思”的真經(jīng)。因此，在教學(xué)中教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極反思的同時，要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)反思的點，學(xué)會反思的方法，教師作為學(xué)生反思活動的引導(dǎo)者，應(yīng)憑借自己的教學(xué)智慧不斷地捕捉、判斷、重組課堂中涌現(xiàn)出來的各樣信息，把有價值的問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)亮點，成為學(xué)生反思的火種。當(dāng)然，思維是有邏輯的，它是確定而不是模糊的，它是貫通而不是孤立的，當(dāng)面臨反思點時，教師要要有意識地對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視和反思，及時修訂、更改、充實自己的引導(dǎo)方法。這樣，能更有效地啟發(fā)學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，同時通過交流達(dá)到智慧共享，不斷提升學(xué)生反思學(xué)習(xí)的效果和價值。

四、關(guān)注反思的評價

學(xué)生的自我反思型評價是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的內(nèi)省，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思評價是促使學(xué)生養(yǎng)成良好反思習(xí)慣的一個切入點，它的形式多樣。如：學(xué)生的個體自我評價，即當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)或回答問題后，讓學(xué)生獨立思考、判斷，想一想自己在問題解決過程中成敗得失之處;也可以小組互評，就教師在課堂上就某個問題或?qū)W生的學(xué)習(xí)情況組織小組討論，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，可以評價自己，也可以評價別人，這樣能發(fā)揮同學(xué)之間的互補(bǔ)作用，在合作交流，反思評價中共同進(jìn)步。

當(dāng)然，在反思評價中應(yīng)尊重每位學(xué)生作為不同生命體所具有的差異性，允許學(xué)生立足不同角度，開展不同層面的反思評價，允許學(xué)生通過反思評價得到不同的發(fā)展，教師要注意學(xué)生的反思評價的過程，關(guān)注學(xué)生自然流露的情感態(tài)度，讓反思型評價促進(jìn)學(xué)生反思水平的提升。

五、拓展反思的時空

課堂教學(xué)活動不是數(shù)學(xué)課程的全部。引領(lǐng)學(xué)生反思，培養(yǎng)反思習(xí)慣，是一個系統(tǒng)工程，它不僅僅局限于課堂。還有，學(xué)生對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時反思總結(jié)，這種經(jīng)驗就會消退，從而失去寶貴的反思機(jī)會，失去從經(jīng)驗上升到規(guī)律的良機(jī)，造成教學(xué)上的一種浪費。所以，我們教師要拓展學(xué)生反思的時空，讓反思滲透于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個角落。

總之，由于我們的有效引領(lǐng)，我們能開心感受到學(xué)生反思后一次次的茅塞頓開，一次次的怦然心動，一次次的妙不可言，但是，讓學(xué)生學(xué)會反思，養(yǎng)成反思習(xí)慣是一個漸進(jìn)的過程;培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和能力是擺在每一位教師面前的新課題，它需要教師在不斷教學(xué)反思過程中探索反思教育的最佳途徑和方法?！拔宜脊饰以凇！狈此寄芰Φ酿B(yǎng)成激發(fā)了學(xué)生不斷再學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，反思過程拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。相信我們的學(xué)生會在反思中成長，在反思中真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李彥福主編.《備課說課觀課儀課與教學(xué)反思》廣西人民出版社，2007年5月第一版.

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