小學語文“審—導—練”習作課基本課型模式初探

羅琳

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0176-01

在小學語文新課程改革的關鍵時期，為了讓我們的習作教學從“舉步維艱”到“信手拈來”;讓孩子們從“寫作行路難”到“下筆如有神”。

小學語文“審—導—練”習作課課型模式的提出是基于《義務教育語文課程標準》中對小學語文習作教學的要求;力求改變習作教學脫離了學生的生活實際，教學方式呆板機械，學生在寫作時仍然有畏懼心理等小學習作教學的現(xiàn)狀?！皩彙獙А殹闭n型模式聚焦小學語文學科核心素養(yǎng)，貫徹落實《小學語文課程標準》要求，遵循注重體驗、力求創(chuàng)新、貼近生活、靈活運用原則，激發(fā)學生的習作作興趣，培養(yǎng)學生熟練運用語言的能力，讓孩子們易于動筆、能文從字順地進行寫作，從而實現(xiàn)敢于表達、樂于表達、善于表達的目標而構建的習作基本教學模式。

本模式分為“審”、“導”、“練”三個環(huán)節(jié)。“審”主要是學生培養(yǎng)“語言理解能力”，也就是培養(yǎng)學生辨識、分析、比較、歸納和概括語言的能力。第二環(huán)節(jié)“導”，包括三個方面的內容，每個方面所指向的核心素養(yǎng)都不一樣?！皩нx材”主要進行“語言建構與整合能力”的培養(yǎng)。在材料選取過程中，指導學生根據(jù)不同目標對已有生活體驗進行篩選，提取，整合?！皩嬎肌敝饕M行“思維發(fā)展與提升能力”的培養(yǎng)。指導學生運用基本的語言規(guī)律進行思維構建，準確地對文章進行初步構造的過程?！皩懛ā敝饕M行“方法選擇與借鑒能力”的培養(yǎng)。指導學生在此環(huán)節(jié)中學會選擇、借鑒，從而形成自覺的創(chuàng)造意識與能力。第三個環(huán)節(jié)“練”，主要對學生“語言創(chuàng)造與運用能力”的培養(yǎng)。使學生能運用語言文字表達自己的所見所聞所感，描述自己的獨特體驗。而本模式通過“審—導—練”三個環(huán)節(jié)進行習作教學，最終落實習作教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四要素：理解、整合、運用、評價。

通過兩年依照本模式進行習作教學，我在教學過程中嘗到了甜頭。在教學人教版三年級下三單元習作課“說說我自己”的過程中，我先帶領全班學生讀習作要求，明確本次習作是寫人的文章，引導學生人離不開事，因此題材屬于敘事性文章。接著，指名第二次讀習作要求，明確題限是寫一、兩件事。在“審”的環(huán)節(jié)中，我通過兩次讀，抓出習作要求中的關鍵信息，讓學生明確寫什么的問題。

接下來就是該怎么寫？這就進入到“導”的環(huán)節(jié)。在“導”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)習作內容不同，遵循模式提出的“靈活運用性原則”，在“導選材”“導構思”“導方法”三個步驟中可側重不同，靈活處理。就“說說我自己”的習作教學中，我便在“導選材”中下了功夫。從拿出鏡子觀察自己的外貌開始進行階梯式的選擇材料的指導。課前，我讓孩子們每人準備了一個鏡子，遵循模式提出的“注重體驗原則”。在課上，讓孩子們先拿鏡子照照自己，發(fā)覺自己在外貌上的特點，指名交流，我相機指導學生要抓住自己與眾不同的外貌說一說，不必面面俱到。在指導學生觀察、描述自己外貌特點的同時，我將“導構思”的環(huán)節(jié)穿插在其中，指導孩子開頭就要將外貌特點寫出來，從第二自然段開始寫事，事情可以根據(jù)自己的需求寫一到兩段，最后一個自然段要點明中心，突出自己的特點。

那到底應該寫怎樣的事情突出自己什么特點呢？我又一次回到了“導選材”的步驟。遵循模式提出的“貼近生活原則”，我先讓孩子們通過小組討論的方式讓孩子們聽聽別人眼中的自己有著怎樣的特點，再通過多媒體手段，引導學生積極調動記憶庫的存儲，從眾多的往事經(jīng)歷中激活能體現(xiàn)自己性格特點的記憶表象。接著，指名交流，教師相機點撥。最后，我出示了一些好詞佳句指導學生如何將事情寫具體，學生便動筆寫作。當然，一堂課時間有限，在最后“導方法”的步驟中，我較為粗糙了些。本堂課我的側重點是喚醒孩子在他們記憶庫里找到合適的材料突出自己的特點，至于孩子們寫得如何，我是在習作講評課中進行評價和修改的。

整堂課，我嚴格按照審、導、練三個環(huán)節(jié)進行，只是在“導”的環(huán)節(jié)中更靈活，將三個步驟融會貫通，同時還將“導方法”沿用到了習作講評課中，效果較好。當然，我用“審—導—練”習作課課型模式上課的過程中，也發(fā)現(xiàn)了模式的不足之處，那就是缺少一個預習的環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)在習作課教學中如同氧氣，容易被人們忽視，卻恰恰最不可或缺，不然習作課就會上得如缺氧一般，不順暢了。

在經(jīng)過多次的教學實踐后，我發(fā)現(xiàn)任何一篇習作課都需要建立在學生有一定預習的前提下，否則教師導得困難，學生難以下筆。因此，我嘗試在“審—導—練”習作課課型模式前添加一個“預”，即預習活動。預習是幫助學生順利完成習作練習的前提，不少學生缺少真正意義上的習作準備，他們被動表達，應付習作，甚至不“參考”一番難以完成一篇作文。因此，指導學生做好習作課前的預習活動，是有效幫助其順利完成每一篇習作訓練，實現(xiàn)學生習作素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展不可忽視的途徑之一。

預習活動的方式可多樣化，教師可根據(jù)習作內容的不同設計不同的預習活動。如：適當引導學生有意識地參與一些貼近兒童心理的實踐活動，角色體驗活動，做一個有意思的小實驗、小游戲等;亦或是參觀走訪，豐富習作素材，指導學生做好預先的參觀走訪，收集豐富的習作素材;再或者，閱讀佳作，習得語言技能，荀子說“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉”，當孩子們的積累到了一定量的時候，必然覺得有話要說卻苦于無法表達，在這個時候思維能幫助孩子們將積累的東西系統(tǒng)地分類，合理組織，有序地堆放。

我將對“審—導—練”習作課課型模式進行不斷地、循環(huán)地研究、探索、實踐，以培養(yǎng)學生“語言理解能力”、“語言建構與整合能力”、“思維發(fā)展與提升能力”、“方法選擇與借鑒能力”、“語言創(chuàng)造與運用能力”的核心素養(yǎng)而不懈努力。