淺談識字教學(xué)的課堂智慧

林玉泉

【摘 要】所有老師面對的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)是一致的，但是每個(gè)教師有每個(gè)教師的教學(xué)方法，他所呈現(xiàn)出來的課堂效果卻是各不相同的，一個(gè)教師如果善于發(fā)揮課堂教學(xué)智慧，將會給學(xué)生呈現(xiàn)出別具一格的課堂效果。本文根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，從激趣學(xué)習(xí)、課外拓展、舉一反三、聯(lián)系生活這幾個(gè)方面淺談我的識字教學(xué)課堂智慧。

【關(guān)鍵詞】課堂智慧;激趣學(xué)習(xí);舉一反三;聯(lián)系生活

【中圖分類號】G633.6;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

一個(gè)教師的智慧常常體現(xiàn)在課堂上，成功的課堂濃縮了教師的汗水和智慧。一節(jié)智慧的課堂并不是一蹴而就的，她不僅需要教師平時(shí)注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要在面對教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況時(shí)從容不迫的解決問題，并讓課堂有條不紊的在自己的計(jì)劃中進(jìn)行下去。下面就以識字教學(xué)為例，淺談我的智慧教學(xué)。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字，對于以后的語文學(xué)習(xí)有著直接的影響。要把識字教好，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識字音字形是一件很重要的事，也是非常難的事情。尤其是一年級的學(xué)生，他們剛從幼兒園升上來，雖然對學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講。他們的注意力不集中，情緒變化無常，在課堂上隨時(shí)會有意想不到的狀況發(fā)生。怎樣才能讓他們有效聽課？怎樣才能讓他們掌握識字的方法？針對一年級的學(xué)生特點(diǎn)，我在識字教學(xué)中采取“激趣學(xué)習(xí)、課外拓展、舉一反三、聯(lián)系生活”等方法形成有效學(xué)習(xí)從而達(dá)到智慧教學(xué)的目的。

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

俗話常說”興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。對于一年級的學(xué)生來說，他們有個(gè)共同的心理特征就是好動、愛玩，不能長時(shí)間專注于某一件事，喜歡形象的、具體的、有趣的東西。因此在識字教學(xué)中我通常結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從激發(fā)學(xué)生識字的興趣入手，又輔以課前游戲、謎語識字、順口溜識字等方法進(jìn)行教學(xué)。

1、課前游戲

一年級的學(xué)生，天真活潑，沒什么紀(jì)律性，往往只專注于自己感興趣的事情，根據(jù)他們這種身心特點(diǎn)，我們可以采用學(xué)生比較喜歡的形式來進(jìn)行教學(xué)，例如，課前游戲。課間十分鐘的游戲玩鬧令剛回到班級的小朋友還沉浸在玩游戲的亢奮中，情緒久久不能平靜下來。為了讓孩子們在最短的時(shí)間將心收回課堂上來，我采用了小卡紙游戲的辦法，把孩子們的注意力迅速集中到我身上來。小卡紙游戲它不同于一般的游戲，我會將自己做的小卡紙寫上一些簡單的字讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，如果你認(rèn)得這些詞語請你模仿一下或者是表演一下或者畫一畫這個(gè)字所表達(dá)的意思，如此讓學(xué)生玩一玩，小朋友在玩的時(shí)候，其實(shí)就已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。課前的游戲不光是為了玩而玩，也不是單單讓孩子們收心這么簡單，它更多的是為了接下來更形象直觀的識字做好鋪墊。課前游戲，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，體現(xiàn)了一舉兩得的課堂智慧。

2、”猜字謎”識字

如果每堂課都中規(guī)中矩，顯然學(xué)生會疲憊，會導(dǎo)致教學(xué)活動難以進(jìn)行，這時(shí)候課堂智慧很重要。在識字教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些小字謎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們樂在其中。如我教學(xué)”六”字時(shí)，編了一個(gè)字謎讓學(xué)生猜”兩顆種子埋地下，一顆破土已發(fā)芽”學(xué)生很快就猜出來了，興致勃勃。于是我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己自編字謎讓同桌去猜，如”閃”字，有學(xué)生編了”一個(gè)人進(jìn)門”，還有學(xué)生編了”守門員”;四面都是山，山山相連（田）;一個(gè)人累了，靠在樹邊休息（休）;半個(gè)月亮（胖）等等。另外，通過身體語言也能幫助小朋友識記字形，我常通過動作演示讓小朋友猜。如：”十”可以直立并手臂向兩側(cè)平伸，”看”可以演示為把一只手放在眼睛上做看的動作。

3、順口溜識字

對于學(xué)生來說，我們的漢字大部分漢字字形非常像，很難區(qū)分，容易混淆，在使用的過程中經(jīng)常出錯(cuò)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律可以幫助學(xué)生編寫一些順口溜，以免在使用漢字時(shí)張冠李戴。例如在教學(xué)”請、清、情、晴、睛、蜻”時(shí)，可先出示聲旁”青”，讓學(xué)生給這個(gè)字加些偏旁。在學(xué)生說完之后，讀一讀，可以悟出：這幾個(gè)字聲旁相同，故讀音相近;形旁不同表示的意義也不一樣?！闭垺笔钦埱?，跟說話有關(guān)，所以從言;”清”表示水清澈透明，所以從水;”情”是感情，表示心里狀態(tài)，所以從心;”晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從日;”睛”是眼睛，所以從目;”蜻”是蜻蜓，昆蟲的一種，所以從蟲。為了讓學(xué)生能夠記清楚，可以將其編成一個(gè)順口熘：有言去邀請，有水方說清，有目是眼睛，有心情意濃;有蟲是蜻蜓，日出天氣晴。這樣教學(xué)能讓學(xué)生在輕松的氛圍中自己去發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，以后識字就更加容易了。

二、舉一反三，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)智慧

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)矣。在識字教學(xué)中，我們完全可以借鑒孔子的這種“舉一反三”的教學(xué)方法來呈現(xiàn)教學(xué)效果。我曾經(jīng)在教學(xué)“踩”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字“踩”字，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，讓學(xué)生說出“踩”是形聲字，形旁是足，與腳的動作有關(guān);聲旁是采，表示讀音跟”采”有關(guān)。接著以同樣的方法引出“睬”，讓學(xué)生自由發(fā)揮，說說“睬”的構(gòu)字法。學(xué)生掌握了一些識字方法以后，要給學(xué)生一片“空地”，讓他們自由“耕耘”，引領(lǐng)學(xué)生主體參與，自主識字，充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力。

三、聯(lián)系生活，巧識字的教學(xué)智慧

生活時(shí)時(shí)處處都是學(xué)問，生活是一本很好的教科書。學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，在日常生活的衣、食、住、行中會也遇到很多漢字，在識字教學(xué)中，可借助這一素材對學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練。例如我會建議學(xué)生拿一本筆記本做”識字冊”，專門收集日常生活中遇到的一些生字，隔段時(shí)間在課堂展覽評比誰收集得多，記錄自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，這會讓學(xué)生得到自主識字的成就感。在教學(xué)中，我也有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想”生活即是識字”。例如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓不同學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識其他同學(xué)的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去”找漢字”，看各個(gè)店鋪的廣告牌，收集漢字，比一比誰找得多，這樣每個(gè)孩子的收獲都不小。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，將識字與生活緊密聯(lián)系起來不僅能讓學(xué)生親自體驗(yàn)到識字的樂趣，又能產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的成就感。在識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，發(fā)揮自己的課堂智慧，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，使學(xué)生由”要我學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變成”我要學(xué)”。這樣不但迎合了以學(xué)生為主體的理念，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們內(nèi)心的成功欲，而且還能讓他們在不斷的”新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。其實(shí)，識字的方法還有很多，只要我們善于發(fā)揮自己的課堂智慧，吸引孩子們的注意力，將會呈現(xiàn)出別具一格的教學(xué)效果。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。