獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞

蔡秀清

【摘 要】隨著教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)的方法與教學(xué)活動(dòng)得以完美邂逅。這一方法與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的比翼雙飛，不僅能使英語(yǔ)教學(xué)如行云流水般輕快流暢，還能使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”的海洋中盡情遨游。有鑒于此，本文從課前預(yù)習(xí)、課中分享、課后復(fù)習(xí)”等方面切入，探討了高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式，以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);預(yù)習(xí)活動(dòng);課中分享;課后復(fù)習(xí);相互合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0077-01

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了教與學(xué)相互失衡的問(wèn)題：灌輸模式奏響主旋律、交流分享漸漸隱去。倘使這些問(wèn)題得不到恰當(dāng)有效的處理，那么高中英語(yǔ)教學(xué)會(huì)如“枯草殘荷落葉”一般，失去生命的光彩。考慮到這些負(fù)面影響，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該以“秋風(fēng)掃落葉”之勢(shì)，摒棄低效劣質(zhì)的傳統(tǒng)模式，以“吐故納新，與時(shí)俱進(jìn)”的心態(tài)，擁抱閃耀著“新穎高效”之光的小組探究這一方法，從而使英語(yǔ)教學(xué)生長(zhǎng)出“合作”的大樹(shù)，使學(xué)生收獲“共享”的果實(shí)。為此，本文從課前預(yù)習(xí)、課中分享、課后復(fù)習(xí)”等方面切入，探討了高中英語(yǔ)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式的有機(jī)整合。

一、揚(yáng)“小組合作”之帆，行“課前預(yù)習(xí)”之舟，使學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)

當(dāng)學(xué)生對(duì)下次課即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)后，他們便能在聽(tīng)老師講課的時(shí)候高效地汲取本課中的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)句型、英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)。然而，不少學(xué)生總是越過(guò)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)直接聽(tīng)教師講課。這樣一來(lái)，學(xué)生難以從教師的授課中領(lǐng)悟知識(shí)真諦，把握知識(shí)內(nèi)涵。此時(shí)，教師若能把學(xué)生的預(yù)習(xí)寓于小組合作之中，有利于破除學(xué)生預(yù)習(xí)興趣不高所產(chǎn)生的弊端。有鑒于此，高中英語(yǔ)教師需要揚(yáng)“小組合作”之帆，行“課前預(yù)習(xí)”之舟，使學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)。

譬如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀《A perfect day》有關(guān)內(nèi)容之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)。首先，教師以溫和的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“In order to improve everyone's learning efficiency， the teacher assigns you a learning task. That is， you preview the next lesson in groups.”其次，教師向?qū)W生展示了小組合作預(yù)習(xí)的任務(wù)。再次，各個(gè)小組的學(xué)生合力制作預(yù)習(xí)成果單。

二、引“小組合作”之水，澆“課中分享”之花，使學(xué)生相互分享

分享，一個(gè)十分美好，十分生動(dòng)的字眼，一種如此高尚，如此優(yōu)秀的品質(zhì)。然而，目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中難以顯現(xiàn)學(xué)生相互分享之景。試問(wèn)，究竟是什么導(dǎo)致了學(xué)生不能相互分享學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容呢？是什么動(dòng)了“相互分享”的奶酪呢？均為“灌輸教學(xué)模式”惹的禍。為了解決學(xué)生在英語(yǔ)課堂中不能相互分享只是一味獨(dú)學(xué)的這一問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該引“小組合作”之水，澆“課中分享”之花，使學(xué)生相互分享。

以《History makers》教學(xué)為例。英語(yǔ)教師先按著“均衡分組、精細(xì)分工”的原則，依據(jù)“學(xué)生的數(shù)量、性格、能力”等因素，把學(xué)生分成“激揚(yáng)青春組、藍(lán)色夢(mèng)幻組”等幾個(gè)小組。其次，教師建議學(xué)生在小組內(nèi)就《History makers》重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探討。再次，每一個(gè)小組中的大部分成員都圍繞本課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)而不啰嗦，簡(jiǎn)明而且扼要的發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“Hardworking and kind-hearted people are the makers of history.”還有的學(xué)生說(shuō)：“Heroes play a role in promoting the development of history.”還有的學(xué)生說(shuō)……總之，大家都于小組內(nèi)部主動(dòng)地，自覺(jué)地把自己對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容的想法與理解分享給了組內(nèi)其他成員。

三、譜“小組合作”之曲，唱“課后復(fù)習(xí)”之歌，使學(xué)生溫故知新

學(xué)習(xí)沒(méi)有完成時(shí)，只有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。所以，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，懂得分享，還要知曉復(fù)習(xí)。然而，不少學(xué)生不能于“溫故”的過(guò)程中獲得“知新”的效果。為了解決這樣的問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該譜“小組合作”之曲，唱“課后復(fù)習(xí)”之歌，使學(xué)生溫故知新。

以《A volunteer teacher》教學(xué)為例。首先，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們利用課下時(shí)間對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。不過(guò)，你們需要以小組形式展開(kāi)復(fù)習(xí)?！逼浯危瑢W(xué)生以小組為單位對(duì)本課進(jìn)行全方位系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。再次，各個(gè)小組組長(zhǎng)在上課的時(shí)候向全班學(xué)生耐心細(xì)致地介紹本組的復(fù)習(xí)成果。

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)揚(yáng)“小組合作”之帆，行“課前預(yù)習(xí)”之舟，使學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)、引“小組合作”之水，澆“課中分享”之花，使學(xué)生相互分享、譜“小組合作”之曲，唱“課后復(fù)習(xí)”之歌，使學(xué)生溫故知新等方式，有效地踐行了“協(xié)作、共享”的思想，從而使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)“師生合作，生生合作”的和諧之景，進(jìn)而使學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)

[1]曾令明.基于核心素養(yǎng)視角的高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方式的研究[J].學(xué)周刊，2019（20）：44.

[2]黃秀玲.探討高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)踐路徑[J].中國(guó)校外教育，2017（25）：94+101.