幼兒園美工區(qū)材料的有效投放及實踐研究

【摘 要】幼兒園美術(shù)教育包含了繪畫、手工、美術(shù)欣賞等方面的內(nèi)容，是提升幼兒掌握繪畫能力和美術(shù)欣賞能力的課程，對促進幼兒身心健康和諧發(fā)展起到了重要的作用，也是體現(xiàn)出素質(zhì)教育的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美工區(qū)域活動;材料投放有效性

【中圖分類號】G61.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

兒童的智慧源于操作，就是說幼兒認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是從他們對材料的操作和實踐的過程中形成的[1]。在幼兒的美術(shù)活動中，投放符合幼兒年齡特點、能力發(fā)展需要等相適應(yīng)的材料，是激發(fā)幼兒活動興趣，促進幼兒動手能力的基礎(chǔ)。幼兒會在對應(yīng)的活動材料中，不由自主的拿起材料去玩，在玩的過程中積累經(jīng)驗，產(chǎn)生探究的興趣;在玩的過程中學(xué)會觀察，開動腦筋，想要去嘗試等等。而這樣一個過程啟迪了幼兒的智力，也提升了幼兒自己動手操作的能力，所以，幼兒美工活動是幼兒活動不可缺少的活動，材料的投放也是幼兒活動中不可或缺的。

一、及時投放，通過豐富的材料激發(fā)幼兒興趣

幼兒天性好奇，對身邊周圍的一切事物，包括人、對話、以及環(huán)境等等都充滿興趣。而這些興趣就是保證一切活動能順利開展的基礎(chǔ)。但是幼兒缺乏持續(xù)性的耐心，相對的幼兒對一件事物的專注時間也較短，他們的注意力會容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生變化[2]。也就是說，長久且單一的材料會讓幼兒的興趣漸漸降低，而在美術(shù)教學(xué)的實際情況中，要根據(jù)幼兒這一特點，及時投放相關(guān)材料去改變幼兒對材料乏味的問題，讓幼兒能夠從豐富且多彩的材料中激發(fā)興趣，并體驗更多的快樂。材料的投放應(yīng)是豐富的、多樣化的，讓幼兒從多樣豐富的材料中去天馬行空的想象，讓他們在開放的環(huán)境中，自主且自由的選擇材料，并進行創(chuàng)作活動，讓幼兒成為創(chuàng)作活動的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。例如在進行動物世界的課堂中，有些幼兒會利用彩筆在紙上繪畫，有的幼兒會用橡皮泥去捏出動物的造型，有的幼兒會利用剪紙剪出各種模樣的動物等等，而美術(shù)材料中顏色的豐富性也讓幼兒有了更多的想象空間。他們會在材料的作用下，通過各種想象和創(chuàng)新，讓作品更具生命力。所以材料的投放要及時、要豐富，以此去增強幼兒的創(chuàng)作興趣和激情，逐步提升幼兒美工創(chuàng)作的認知性。

二、注重材料投放的層次性

教師要在日常的工作中多多觀察幼兒，對他們自身的實際能力以及心理特點分析研究，熟知掌握好幼兒各個方面的特點以及整個班級的實際水平，對于有特殊情況的幼兒更要多給予耐心和幫助，以此為基礎(chǔ)去投放不同層次的美工材料[3]。每個年齡段幼兒對材料的需求和要求都不一樣，根據(jù)不同階段幼兒的喜好，以及有個性吸引力的材料投放，也能夠讓美工區(qū)域中的材料更加多樣和生動，讓幼兒能夠以更多的注意力投入到材料的活動中。另外環(huán)境、材料、玩具與幼兒活動是起到相互作用的，在豐富了幼兒材料個性層次同時，還需要對周圍的創(chuàng)建進行合理創(chuàng)設(shè)，以此去促進幼兒以較高的注意力實現(xiàn)自主創(chuàng)作活動。教師在幼兒活動中，對幼兒的整體活動、過程、問題都要時刻關(guān)注，利用合適的契機適時適度的與幼兒進行有效交流。

孩子的想象力和創(chuàng)造力是無限的，材料投放的是否正確，孩子活動的空間是否充足，對他們的發(fā)揮都有直接的影響，我們不能低估幼兒的創(chuàng)造力，要切實的以幼兒實際需求和需要進行有層次的材料投放。

三、確定活動目標(biāo)，根據(jù)實際情況投放對應(yīng)材料

幼兒的持續(xù)性較短，這也是他們這個年齡的一個特點，所以在進行美術(shù)活動的時候，有些幼兒無法對一件事從頭到尾的專注完成。例如班級里有小朋友在畫畫，旁邊有小朋友在捏制小泥人，畫畫的小朋友作品沒完成時感覺捏制小泥人比較好玩，就會放棄還沒完成的作品，去參加到捏制小泥人的活動當(dāng)中，類似于這種中途放棄和改變的情況，在幼兒美術(shù)活動時經(jīng)常發(fā)生。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的一個主要原因在于幼兒游戲活動的主題不明確，所以在實際美工活動中，為了促進幼兒更好的專注一項活動，每個活動材料都應(yīng)明確目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)中心去展開一些區(qū)域活動[4]。另外，在實際美工活動中，教師還應(yīng)對相關(guān)的材料一一細化，教師要對各種材料相關(guān)的使用功能詳細的掌握，通過介紹或者多媒體輔助介紹，讓幼兒更清楚的認識和了解材料的特點，教師可以講解與材料相關(guān)的故事，以此去激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感，讓幼兒通過教師的背景介紹，進一步發(fā)揮想象力。

四、優(yōu)化材料投放的原則

（一）安全性原則

幼兒教育指導(dǎo)綱要中明確提出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位[5]。所以幼兒美工區(qū)投放的材料要具有安全性。美工活動中很多材料都是從生活和自然中收集，并不能保證都是安全的。特別是有時候教師會引導(dǎo)幼兒從家里帶材料去實行美工創(chuàng)作，比如各種飲料瓶等等，但是有些家長因為粗心或者其他原因，并沒有對相應(yīng)的材料進行清洗或消毒，而幼兒對自己帶的飲料瓶或者奶瓶等等又充滿好奇，會不自覺的用手去動、用鼻子聞、甚至用嘴巴舔一舔等等，這一系列的情況都會給幼兒的健康安全造成隱患。所以教師在引導(dǎo)幼兒從家中帶材料時，一定要與家長溝通，做好材料的安全措施。教師在收集材料時也需要做好衛(wèi)生安全的工作，避免意外的發(fā)生。另外在材料使用的過程中，教師也要引導(dǎo)幼兒了解一些日常的安全知識以及應(yīng)對方式，讓幼兒進行美工活動時玩的放心和開心。

（二）興趣性原則

有興趣才能讓活動順利開展，幼兒才能主動參與活動當(dāng)中，所以幼兒美工區(qū)材料的投放要符合興趣原則，教師要在日常的活動中，及時觀察幼兒的興趣愛好，方便材料后期的投放對幼兒更具吸引力。例如元宵節(jié)的時候，小朋友們對各式各樣的燈籠更感興趣，教師可以協(xié)助家長和幼兒一起收集制作燈籠的相關(guān)材料，比如各種彩色紙、大點的紙盒、線繩等等，把制作燈籠的相關(guān)流程利用圖片的形式貼在美工區(qū)讓幼兒進行參考。春天到了，孩子們對開的小花感興趣，教師可以給幼兒提供各種花的圖片，自己投放或者引導(dǎo)幼兒結(jié)合家長一起搜集制作材料，比如廢舊報紙、卡片，各種顏色的塑料袋、各類習(xí)慣等等。教師準(zhǔn)備好樹枝，或者陳列柜臺，幼兒的花朵制作完成之后幫助他們展示出來。投其所好，收獲肯定大不相同，用興趣去促進幼兒的動手動腦能力，他們的創(chuàng)造力和想象力能夠進一步得到提升。

（三）科學(xué)性原則

首先要符合幼兒年齡特點。小班幼兒較于中大班，他們的協(xié)調(diào)能力還沒有相對形成，在進行繪畫時更傾向于亂涂鴉，所以在材料的選擇方面，應(yīng)更傾向于簡單的、容易操作的材料，沒有特別限制，讓幼兒在玩的時候繪畫，從繪畫中玩，從玩、畫中促進幼兒手眼的協(xié)調(diào)。而中班和大班的幼兒相對手眼協(xié)調(diào)較好，他們在繪畫以及手工的能力上都有一定的提升，教師在相關(guān)材料的提供上，要開始逐步豐富，以此去促進幼兒想象力的拓展。另外，班級的學(xué)生自身因素不同，所以他們都會存在差異，教師也要根據(jù)班級幼兒的差異性，有層次的投放材料，材料難度的高低要考慮到班級大多數(shù)幼兒的創(chuàng)作需要，也要顧及到相對能力差的幼兒的需要。其次要符合幼兒發(fā)展需要。幼兒進行美工活動時離不開教師的細心觀察和指導(dǎo)，教師提供豐富的材料進行美工活動時，要讓幼兒根據(jù)自己的興趣和愛好自主去選擇材料，材料的適合對幼兒活動的持久性有直接影響，幼兒感興趣的材料會在活動中更加積極?？紤]季節(jié)性特點，進行材料的投放時可以結(jié)合季節(jié)性的特點，例如秋天各種形態(tài)的樹葉，和幼兒一起收集各種樹葉，制作出各種形狀的動物;練習(xí)家長帶來各個季節(jié)中的水果，進行拓印展示等等。

（四）生活化原則

生活即是教育，幼兒美工材料投放也應(yīng)重視生活化的原則。幼兒經(jīng)常吃的各種水果、一些堅果殼、瓜子殼等等都能作為手工的材料。利用開心果殼拼接的一朵花、利用瓜子殼粘成的一個小動物等等;配合家長搜集的綠豆材料、各種奶盒都能成為制作的材料。生活中有很多隨處可見的材料，利用這種幼兒熟知的材料進行美工活動，會讓幼兒的美術(shù)知識用到生活中去，提升幼兒更多的興趣，激發(fā)他們愿意動手的心理。

五、結(jié)語

通過動手操作啟迪幼兒智慧，美工游戲的順利開展也需要有效的材料投放做基礎(chǔ)，在幼兒園美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)建中，應(yīng)堅持以幼兒為本的原則，明確美工游戲活動的目標(biāo)，投放更豐富的、符合幼兒實際發(fā)展的、安全的美工材料，進行有主題的游戲活動，讓幼兒在自由、輕松、愉悅的氛圍中實現(xiàn)自主創(chuàng)新，促進幼兒身心全面發(fā)展。

參考文獻

[1]蔣敏.淺談幼兒園美工區(qū)的有效創(chuàng)設(shè)[J].名師在線，2019（04）：75-76.

[2]金佳紅.小區(qū)域大快樂—《指南》背景下幼兒園美工區(qū)活動的實踐與優(yōu)化[J].名師在線，2018（19）：88-89.

[3]盛志凌.自然材料在幼兒園班級美工區(qū)中的創(chuàng)意運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（06）：101.

[4]陶斯驊.利用美工區(qū)活動提升小班幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：220.

[5]方園園.淺談幼兒美工區(qū)材料投放的有效措施[J].課程教育研究，2017（34）：195.

作者簡介：劉雪梅，女，1980年9月生，廣東省東源縣人，大專，小學(xué)一級教師。