高、初中物理教學(xué)銜接問題研究

陳志明

【摘 要】物理是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在初中階段開始接觸物理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理所需要的核心素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的物理知識，為以后更加深入的學(xué)習(xí)物理知識打下良好的基礎(chǔ)。而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的黃金階段，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更加深入的物理知識，還能學(xué)會用物理思想去解決實際問題或者運用物理理論來解釋實際生活中的一些現(xiàn)象。同時學(xué)習(xí)物理的方法，思維，也都相比于初中階段發(fā)生了變化。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué);銜接

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-02

引言

在初中階段，學(xué)生掌握了基本的物理知識，了解了一些比較簡單的物理理論和物理概念，對物理有了一定的認(rèn)識，逐漸的適應(yīng)了物理教學(xué)的基本模式和基本方法。而到了高中，由于學(xué)習(xí)的物理知識變得更加復(fù)雜，抽象，再加上教師的教學(xué)方法，思考物理問題的思維模式，都發(fā)生了改變，使得一些學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生感覺高中物理很難學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)之前的第一步，就是做好高中物理和初中物理之間的教學(xué)銜接問題。

一、研究教材，找到銜接點

教師要仔細(xì)的研究高中和初中的教材，認(rèn)真研究初中教材，對學(xué)生在初中階段都學(xué)習(xí)了哪些基礎(chǔ)的物理知識做到心中有數(shù)，同時還可以在高一開學(xué)的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行一次初中物理知識的綜合考試，通過考試結(jié)果了解學(xué)生對初中階段所學(xué)習(xí)的物理知識的掌握程度。同時也要認(rèn)真研究高中的物理教材，找到高中教材與初中教材的共同點和不同點，找到高中物理和初中物理之間都存在哪些知識出現(xiàn)脫節(jié)，然后根據(jù)這些漏洞進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。

比如高中物理第一章《直線運動》關(guān)于矢量的學(xué)習(xí)，因初中物理沒有矢量和標(biāo)量的區(qū)別，在學(xué)生的觀念里，只要兩個量的數(shù)值（大?。┫嗟染驼J(rèn)為兩個量是相同的。但高中物理對矢量的運算卻必需掌握好，如運動學(xué)公式中關(guān)于正方向選擇的問題，代數(shù)時正負(fù)值選擇問題，甚至到力學(xué)中的力的合成和分解問題等。高中物理的矢量問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，老師在教學(xué)中要有充分認(rèn)識，必要時甚至可以單獨用一個課時進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正理解并掌握關(guān)于矢量在物理公式的應(yīng)用特點。

比如在學(xué)習(xí)粵教版高中物理選修3-1第二章《電路》的時候，由于初中教材是基礎(chǔ)教材，對電阻的知識也只是停留在比較基礎(chǔ)的層次上面，拓展內(nèi)容較少或者并不重要，同時初中教師為了追求教學(xué)的趣味性，對于電阻的公式只是單純的叫學(xué)生背誦，并沒有深入的去講解電阻公式的推導(dǎo)過程和相關(guān)的引申教學(xué)，而很多高中教師并沒有去注意這些事情，認(rèn)為學(xué)生在初中的時候就已經(jīng)將電阻的相關(guān)公式和規(guī)律學(xué)習(xí)過了，從而在教學(xué)的時候一帶而過，沒有對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，而高中教材也并沒有對電阻的基礎(chǔ)知識進(jìn)行一個回顧，直接進(jìn)行深入的電阻知識學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)方面就產(chǎn)生了一個斷層，不僅會加大學(xué)生在學(xué)習(xí)電阻率知識的時候的困難程度，同時也導(dǎo)致學(xué)生的物理知識掌握不扎實，對概念理解不深刻，以至于學(xué)生對讀電路、計算，以及純電阻到非純電阻電路的遷移學(xué)習(xí)造成了很大困難。

所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該對同學(xué)們對于初中的相關(guān)知識的掌握程度有所了解，基礎(chǔ)不扎實的要先進(jìn)行回顧才能進(jìn)行下一步的深入教學(xué)。

初中教材重視基礎(chǔ)，同時還要注重知識的趣味性，所以初中教材的知識都是非?；A(chǔ)的一些物理公式和概念，知識面有限，一般只要學(xué)生記憶和簡單的應(yīng)用即可，并沒有深入的去研究物理公式的意義和推導(dǎo)或引申。而高中教材注重學(xué)生的綜合提升，知識面廣，物理公式也比較復(fù)雜難懂，要求學(xué)生不僅能夠記住相關(guān)公式，同時也要理解公式的推導(dǎo)過程和引申出的一系列公式，學(xué)生還要學(xué)會對這些物理知識進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，融會貫通。這是初中與高中教材之間的不同點。

二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師要找出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來解決銜接問題，在教學(xué)活動中逐漸改變學(xué)生在初中階段的物理思維向高中階段的物理思維進(jìn)行一個過渡，學(xué)會用新的思維模式去思考解決物理問題。學(xué)生的知識體系是學(xué)習(xí)新的知識，然后將新的知識整合到現(xiàn)有的知識體系中，從而逐漸的提高自己[1]。所以，教師要適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生進(jìn)行初中物理知識的復(fù)習(xí)鞏固，使得學(xué)生能夠在良好的基礎(chǔ)之上容易的學(xué)習(xí)高中的物理知識，比如在學(xué)習(xí)“平均速度”這一概念的時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)習(xí)的有關(guān)速度的知識，幫助學(xué)生回憶并正確理解相應(yīng)知識，然后結(jié)合高中物理中對平均速度的定義，對比兩者間的共同點與差別，以達(dá)到正確理解定義，并能與相關(guān)概念如速率等建立起聯(lián)系。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要詳細(xì)講解，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要引導(dǎo)他們進(jìn)行鞏固，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理知識的時候，能夠結(jié)合初中階段所學(xué)習(xí)的相關(guān)的物理知識，更加容易理解新的物理知識，教師也能更加輕松的進(jìn)行教學(xué)活動，甚至可以進(jìn)行相關(guān)知識的進(jìn)一步拓展教學(xué)。

三、科學(xué)正確的思想引導(dǎo)與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

由于初中階段學(xué)生的智力水平和數(shù)學(xué)能力有限，認(rèn)知和分辨能力較差，再加上初中階段的教材由于是基礎(chǔ)教學(xué)，所講解的物理知識的相關(guān)概念和物理規(guī)律并不嚴(yán)謹(jǐn)，為了追求趣味性，物理知識的嚴(yán)肅性也沒有過多的強(qiáng)調(diào)，這就導(dǎo)致學(xué)生的很多物理思想是錯誤的，或者對學(xué)習(xí)物理沒有一個嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，還是像初中一樣抱著游戲的態(tài)度。教師要認(rèn)真對待這種普遍存在的現(xiàn)象，要及時糾正學(xué)生的錯誤思想，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)物理的思維模式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會用辨證的思想去考慮物理問題，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣[2]。同時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中的時候，并不能很快的適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還是繼續(xù)沿用在初中階段的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅會加大學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的困難程度，還會導(dǎo)致學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑，打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，害怕學(xué)習(xí)物理，不利于學(xué)生進(jìn)行以后的物理學(xué)習(xí)。教師要及時發(fā)現(xiàn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，處理好與初中階段的學(xué)習(xí)方式的銜接過渡的問題，幫助學(xué)生明白高中物理知識的特點，了解學(xué)習(xí)高中物理知識的基本方法，使得學(xué)生能夠迅速的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

四、結(jié)束語

想要學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)高中階段的物理知識，首先要做的就是處理好高中物理和初中物理教學(xué)之間的銜接問題，教師要認(rèn)真研究高中和初中的物理教材，找出存在的問題，做好學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方式、思想的過渡工作，同時改變以前的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)物理的正確思維方式，做好銜接工作，使得學(xué)生能夠迅速的適應(yīng)高中物理的教學(xué)模式，及時開展高中物理的教學(xué)工作，為以后學(xué)習(xí)更加深入的物理知識做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]孫越東.高中與初中物理教學(xué)銜接問題研究[J].中華少年.科學(xué)家，2016（2）.

[2]程慧.高、初中物理教學(xué)銜接問題研究[D].西南師范大學(xué)，2002.