基于正面管教理念的有效性鼓勵(lì)

蔡麗君

摘要：正面管教在美國(guó)已有近40年的歷史，目前已經(jīng)成為60個(gè)國(guó)家管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”。正面管教的理念和方法也早就被中國(guó)的父母以及教育工作者接受并廣泛傳播。鼓勵(lì)是正面管教的基石，是賦予學(xué)生力量和改變學(xué)生行為的關(guān)鍵。但并非所有的表?yè)P(yáng)都是鼓勵(lì)，教師必須走出表?yè)P(yáng)等于鼓勵(lì)的誤區(qū)，踐行正面管教理念，運(yùn)用正面管教工具，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)，少表?yè)P(yáng)，多描述，少評(píng)價(jià)，發(fā)揮鼓勵(lì)的強(qiáng)大功能。

關(guān)鍵詞：正面管教;鼓勵(lì);表?yè)P(yáng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0254-02

詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！笔堑模總€(gè)人都希望得到他人的鼓勵(lì)，學(xué)生更是如此。說(shuō)到鼓勵(lì)，人們很自然地就想到表?yè)P(yáng)，耳畔也會(huì)回想起兒時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到的“你真聰明！你真棒！”至今還有很多低年級(jí)課堂上當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，其他同學(xué)就會(huì)說(shuō)：“棒！棒！你真棒！”等類(lèi)似的語(yǔ)言。然而，并不是所謂的表?yè)P(yáng)就是鼓勵(lì)，在日常的教育教學(xué)中，踐行正面管教理念，可以使教師更有效地發(fā)揮鼓勵(lì)的強(qiáng)大教育功能。

一、鼓勵(lì)的重要性

美國(guó)兒童心理學(xué)家、教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂拐f(shuō)過(guò)：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的?！惫膭?lì)作為一種教育教學(xué)手段，特別是在創(chuàng)造師生民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面，具有突出的效能。學(xué)生的成功源于學(xué)生的自信，學(xué)生自信的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。適時(shí)、充分、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，往往會(huì)收到事半功倍的教育教學(xué)效果。

二、走出鼓勵(lì)等于表?yè)P(yáng)的誤區(qū)

那么，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)的教育功能呢？首先，我們應(yīng)該走出表?yè)P(yáng)等于鼓勵(lì)的誤區(qū)。一直以來(lái)，我和大多數(shù)人一樣，認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是鼓勵(lì)，而事實(shí)上，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)存在巨大的差別。

1.定義不同。正面管教中關(guān)于鼓勵(lì)的定義有兩個(gè)：一是激發(fā)人的勇氣;二是鞭策，激勵(lì)，鼓舞。而表?yè)P(yáng)則是表達(dá)一種許可、好評(píng)、贊美，特別是完美的一面。

2.指向不同。鼓勵(lì)是指鼓勁而支持，注重過(guò)程和態(tài)度，注重與自己的比較;表?yè)P(yáng)則是指對(duì)一件事或品行的宣揚(yáng)，更注重結(jié)果和成效，注重與他人的比較。

3.效果不同。表?yè)P(yáng)可能讓孩子當(dāng)時(shí)感覺(jué)良好，能短暫地激發(fā)孩子的良好行為，但過(guò)多的贊美會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果：孩子只愿聽(tīng)好話，聽(tīng)不進(jìn)任何批評(píng)，即使是善意的批評(píng)，也會(huì)使其產(chǎn)生抵觸情緒。鼓勵(lì)則激發(fā)孩子內(nèi)在的自信、形成積極和健康的自我認(rèn)知，并有助于培養(yǎng)孩子的良好品格和技能。

斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克和她的團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)花了十年時(shí)間研究鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響。雖然德韋克一直懷疑，表?yè)P(yáng)對(duì)孩子不一定有好作用，但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還是大大出乎她的意料。無(wú)論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是成績(jī)好的女孩，遭受的打擊最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這種表?yè)P(yáng)都會(huì)害了他們。她解釋說(shuō)：“鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否都掌握在他們自己手中。反之，表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策。那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺(jué)地看輕努力的重要性。這些孩子會(huì)這樣推理：因?yàn)槲液苈斆?，所以我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。”

因此，作為教育者，我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)，少表?yè)P(yáng);多描述，少評(píng)價(jià)。這樣可以避免孩子被表?yè)P(yáng)綁架，或輸不起，未達(dá)目的而不擇手段。

三、這樣鼓勵(lì)更有效

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蹦敲?，教師要如何鼓勵(lì)學(xué)生，才能發(fā)揮鼓勵(lì)的強(qiáng)大功能呢？

1.孩子的努力與行為比聰明更值得鼓勵(lì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度”。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生作文寫(xiě)得很好時(shí)，我們可以這樣鼓勵(lì)他：“我非常欣賞這篇文章，你能運(yùn)用典故作為文章的開(kāi)頭，引人入勝，激發(fā)讀者讀下去的欲望，實(shí)在不容易。你能充分運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法，并輔以比喻、擬人等手法，對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行精心細(xì)膩的描繪，結(jié)尾處能集中表達(dá)情感，既照應(yīng)開(kāi)頭，又總結(jié)全文。通篇文章首尾連貫，一氣呵成。說(shuō)明你平時(shí)非常注意觀察和積累?！?/p>

例如，我對(duì)一個(gè)朗讀有進(jìn)步的學(xué)生這樣說(shuō)：“你的朗讀非常流利，沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字，我敢肯定，你昨天一定做了充分的預(yù)習(xí)。”例如，我對(duì)取得好成績(jī)的學(xué)生這樣說(shuō)：“看到你的成績(jī)，我和你一樣高興，看來(lái)之前你的汗水沒(méi)白流。你能通過(guò)自己的努力取得這樣的成績(jī)說(shuō)明你很棒，老師希望你能再接再厲，我相信下次你通過(guò)努力一樣能取得好成績(jī)?！边@樣的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生明白，努力與勤奮才是他最應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的行為，而且我還對(duì)他提出了新的希望，這也會(huì)使他不至于沉浸于夸獎(jiǎng)中無(wú)法自拔。

2.教師的鼓勵(lì)越具體，效果就越好?；\統(tǒng)、沒(méi)有針對(duì)性、不具體的夸獎(jiǎng)，會(huì)使學(xué)生搞不清他該在哪方面繼續(xù)做得更好。類(lèi)似“你真棒！”“你真聰明！”的夸獎(jiǎng)如同“隔靴搔癢”并沒(méi)有起到很好的鼓舞作用。具有針對(duì)性的鼓勵(lì)，能在一定程度上幫助學(xué)生更好地樹(shù)立自信。這時(shí)候您可以運(yùn)用正面管教中“我發(fā)現(xiàn)——”或“我注意到——”的描述性鼓勵(lì)、賦能性鼓勵(lì)以及感恩或欣賞性鼓勵(lì)。

例如，我對(duì)平時(shí)書(shū)寫(xiě)潦草的學(xué)生這樣說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)你今天的作業(yè)書(shū)寫(xiě)比之前工整，而且沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字，希望你繼續(xù)努力哦！”我對(duì)聽(tīng)課有進(jìn)步的學(xué)生這樣說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)你今天上課非常認(rèn)真，不但能專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，還善于思考，積極回答問(wèn)題，希望你再接再厲哦！”我對(duì)平時(shí)行為較為魯莽的學(xué)生這樣說(shuō)：“我注意到小青同學(xué)剛才下課時(shí)主動(dòng)向不小心撞到的小軍道歉了，我相信他已經(jīng)明白了文明禮貌的重要性?！蔽覍?duì)做好值日的學(xué)生這樣說(shuō)：“我注意到昨天的值日生工作做得很認(rèn)真，在短短的十分鐘內(nèi)就把地掃得干干凈凈，桌椅擺得整整齊齊。感謝他們給我們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！蔽覍?duì)一個(gè)朗讀好的學(xué)生這樣說(shuō)：“讀得真好！感情多深啊！謝謝你，你的朗讀讓我們感受到了主人公堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。”

3.要用真情實(shí)感去鼓勵(lì)學(xué)生。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。只有從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處。”學(xué)生都是敏感的，沒(méi)有真情實(shí)感的賞識(shí)與夸獎(jiǎng)，他們一下子就聽(tīng)出來(lái)，覺(jué)得我們?cè)诜笱?，不但不?huì)感激，反而會(huì)使他們產(chǎn)生反感。因此，我們?cè)诠膭?lì)孩子時(shí)要有真情實(shí)感，配合肢體語(yǔ)言，注意表情和眼神，語(yǔ)氣適度夸張。例如具有“中國(guó)的蘇霍姆林斯基”美譽(yù)的于永正老師在授課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，于老師總會(huì)走上前，握住該學(xué)生的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起喲！”正是于老師毫不吝嗇自己的贊美之詞，用恰到好處的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，才極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了喜悅和動(dòng)力，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。

我還曾經(jīng)看到一位老師在學(xué)生回答問(wèn)題后激動(dòng)地?fù)肀Я四俏粚W(xué)生說(shuō)：“你的回答太棒了！短短的幾句話就讓我們受益匪淺。其中有三點(diǎn)值得我和大家學(xué)習(xí)：第一點(diǎn)，你善于思考并大膽發(fā)言，很勇敢！第二點(diǎn)，你很好地運(yùn)用了一種理解課文的方法，那就是抓住重點(diǎn)字詞去推敲、去理解，有頭腦！第三點(diǎn)，你富有創(chuàng)新意識(shí)，敢于與眾不同，有魄力！”聽(tīng)完教師如此有針對(duì)性的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，全班同學(xué)不約而同地為該學(xué)生鼓起掌來(lái)。

魯?shù)婪蛘f(shuō)過(guò)，當(dāng)孩子們感覺(jué)好的時(shí)候做得更好，一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心的孩子，改變這種孩子最有力的動(dòng)力就是鼓勵(lì)。為了讓優(yōu)秀生更卓越，讓中等生更優(yōu)秀，讓后進(jìn)生重拾自信，我們應(yīng)該用愛(ài)心去捕捉機(jī)會(huì)，竭盡全力地鼓勵(lì)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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