基于OBE理念的《機械零件常規(guī)加工》教學改革

沈元元

摘 ?要：OBE理念指的是一種成果導向教育理念，該文以O(shè)BE教育理念為指導，對《機械零件常規(guī)加工》課程的教學模式進行了分析。首先闡述了基于OBE理念的《機械零件常規(guī)加工》課程目標，其次介紹了《機械零件常規(guī)加工》課程教學改革方案，最后就《機械零件常規(guī)加工》課程的教學評估方法做了分類研究。希望能夠通過該文的研究，為專業(yè)內(nèi)其他教師提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念 ?機械零件 ?加工 ?教學 ?改革

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0142-02

1 ?OBE理念的內(nèi)涵及應(yīng)用現(xiàn)狀

OBE（Outcome based education），指成果導向教育，是一種以預(yù)期學習成果為中心來組織、實施和評價教學的先進教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE理念要求教師在教學過程中，根據(jù)學生自身素質(zhì)的不同，對課程目標加以不同程度的設(shè)定，保證教學過程更具有客觀性和實際性，進而保證教學質(zhì)量得以不斷提升。

與傳統(tǒng)的教學模式不同，OBE教學理念對學生學習發(fā)展成效設(shè)有更高的關(guān)注度，因此通常來說OBE模式下，學校課程設(shè)計主要包括以下3個環(huán)節(jié)：第一，對學生的預(yù)期學習效果進行確認;第二，對學生階段性學習成效進行分析并作為教學設(shè)計指南;第三，課程完成后，對學生進行檢測，通過學生完成作業(yè)情況和檢測情況了解學生最終學習效果。當前，OBE理念已在國內(nèi)高校各專業(yè)課程中得到了廣泛的應(yīng)用，有效解決了部分學生學習態(tài)度不夠端正、創(chuàng)造力不足、課程參與主動性低等問題，取得了較令人滿意的結(jié)果。

2 ?基于OBE理念的《機械零件常規(guī)加工》課程目標

《機械零件常規(guī)加工》課程是機械設(shè)計與制造專業(yè)的一門核心課程，具有工程實踐性強、多課程知識交叉應(yīng)用的特點，對培養(yǎng)學生的工程實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識起到重要作用。傳統(tǒng)的教學模式中，教師主導的知識灌輸型課堂無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代下學生自主學習、個性化學習的需要。很多高職院校都進行了在線開放課程、慕課、SPOC等形式的教學改革，在教學理念更新、教學內(nèi)容優(yōu)化和教學方式多樣化等方面有一定的作用。但其本質(zhì)仍然是基于知識內(nèi)容的“輸入型”學習系統(tǒng)，實行統(tǒng)一的教學計劃和進度標準，統(tǒng)一的比較競爭考評，強調(diào)教師期望學生掌握的知識和技能，實際教學效果不易觀察和測量，也無法保證學習成果的有效性和必要性。因此，將OBE理念引入高職的教育中具有現(xiàn)實意義。

2.1 根據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容任務(wù)化

《機械零件常規(guī)加工》課程的首要目標是根據(jù)企業(yè)崗位的工作任務(wù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的任務(wù)化。在教學設(shè)計中，教師應(yīng)該對相應(yīng)崗位任務(wù)所需的能力進行分析，并將提升學生該方面能力歸納到課程學習方案中，另外教師應(yīng)該根據(jù)企業(yè)工作崗位典型的工作任務(wù)，將該學科課程劃分成若干個模塊，將每一模塊的重點著重講解、實踐?？偨Y(jié)來說，就是根據(jù)企業(yè)需求，開展任務(wù)驅(qū)動式教學。

2.2 以“應(yīng)用”為宗旨構(gòu)建課程教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

將理論與實踐緊密結(jié)合，并著重加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。將實際加工引入課堂，加強工程意識，針對學生缺乏對機械產(chǎn)品加工的感性認識、不了解零件的工藝結(jié)構(gòu)、機械產(chǎn)品加工方法以及裝配體的拆裝過程等問題進行課程構(gòu)建。例如，將教室設(shè)在工廠加工車間，通過學做一體現(xiàn)場課讓學生了解機械零件加工過程以及裝配體的拆裝過程，使學生在生動、形象的教學環(huán)境中獲取加工應(yīng)用的感性認識，加強學生對課程相關(guān)知識的學習、理解和應(yīng)用。

2.3 以實習基地為依托，實現(xiàn)教學環(huán)境職場化

以實習基地為依托，盡量多地將課程教學內(nèi)容和教學過程安排在實習基地現(xiàn)場，這樣學生能夠在真實崗位真刀實槍地接觸到機械零件的生產(chǎn)工藝，這種教學、實踐一體化模式能夠幫助學生更好地掌握產(chǎn)品的制造過程，在實踐中增加學生的專業(yè)知識。另外，學生作為實習者直接參與到企業(yè)生產(chǎn)管理過程中，能夠提前了解企業(yè)生產(chǎn)和組織方式，為學生今后的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.4 加強信息化教學手段，方便“隨時學習”

通過國家級精品資源共享課平臺和在線開放課程平臺，讓學生能夠借助于電腦、平板、手機來觀看課程資源，其中包括包含教學課件、習題解答、三維圖庫、動畫演示、課程錄像、互動欄目等內(nèi)容。不同層次的學生可依據(jù)自身情況，從各模塊中選取合適的學習內(nèi)容和策略進行學習，遇到學習疑難時，可以進行網(wǎng)上交流、討論和答疑。

3 ?基于OBE理念的《機械零件常規(guī)加工》課程教學改革

3.1 《機械零件常規(guī)加工》教學設(shè)計

《機械零件常規(guī)加工》課程是機械設(shè)計與制造專業(yè)最重要的課程之一，教師們在多年教學實踐中完成了對知識點的總結(jié)和歸納，已經(jīng)形成了較為完善和合理的教學流程?？偨Y(jié)來說，課程教授內(nèi)容主要可以分為以下6個模塊：（1）軸類零件加工;（2）套類零件加工;（3）蓋類零件加工;（4）箱體類零件加工;（5）插架類零件加工;（6）齒輪類零件加工。在OBE理念下進行《機械零件常規(guī)加工》課程設(shè)置了以上6個學習模塊，22個教學任務(wù)，教學總學時達218學時。

3.2 設(shè)定課程教學活動

（1）理論教學方面。

教師在《機械零件常規(guī)加工》課程中加入了問題式教學，在課堂中提出問題，讓學生在課堂中尋找答案，將學生放置在課堂的主導地位，一方面增強了學生學習的積極性另，另一方面從深層次上激發(fā)了學生的潛能。另外，《機械零件常規(guī)加工》是一門技術(shù)性極強的課程，因此在理論教學過程中還應(yīng)該融入探究式教學模式，例如，教師應(yīng)該在課前認真準備，針對課程內(nèi)容設(shè)計出若干能引起學生探究動機的問題，在課堂上確定探究課題后，學生可以進行組隊，分成若干個探索小組，通過上網(wǎng)等方式查找資料，最后將研究成果進行總結(jié)歸納，形成書面報告。

（2）實踐教學方面。

實踐性教學是技術(shù)類課程的重要組成部分，在《機械零件常規(guī)加工》實踐教學中，應(yīng)該按照循序漸進的規(guī)律進行課程設(shè)置，將《機械零件常規(guī)加工》實踐課程劃分成相對獨立又層次分明的模塊，在實踐過程中要不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，達到培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力的目的。

4 ?《機械零件常規(guī)加工》課程的教學評估

《機械零件常規(guī)加工》課程在教學考核中主要可以采用過程性考核和技能操作考核相結(jié)合的方式，兩種考核模式按照一定比例設(shè)定分值，這樣能夠綜合、客觀地測評出學生的學習情況。

4.1 過程性考核

過程性考核主要可以分為3個部分，即學生的自我評價考核、教師對學生的評價考核以及學生之間相互評價考核，通過這3種評價考核方式對學生學習過程中的日常表現(xiàn)以及學習效果進行總結(jié)，另外也會將學生平時的學習態(tài)度、班集體意識等道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)納入過程性考核范圍。

4.2 技能操作考核

技能操作考核是對學生動手實踐能力的一種檢驗，教師可以根據(jù)課程設(shè)置若干和實際操作內(nèi)容，讓學生進行隨機抽取，按照抽取結(jié)果要求獨立完成機械零件的加工，最后上交加工后的工藝由教師按照評分規(guī)則合理評定。

5 ?結(jié)語

綜上所述，該文以O(shè)BE教育理念為指導，對《機械零件常規(guī)加工》課程教學改革進行了探索，通過一個學期的教學改革實踐，學生的學習積極性和主動性都有了明顯的改善和提升，學生能夠更全面地掌握課程所涉及的各項技術(shù)，科研能力大有提升。

參考文獻

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