高職英語教師ESP轉(zhuǎn)型見解

田妲妮

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，對高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求，對高職教師的教學(xué)方式也有了新規(guī)定，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才的搖籃，必須重視對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語作為國際的通用語言，在國際化的大背景下學(xué)好英語尤為重要。高職教師必須結(jié)合時代的發(fā)展做好英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型。該文從高職英語教師ESP轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀出發(fā)，提出做好高職英語教師ESP轉(zhuǎn)型的對策，以便高職英語教師能夠提高課堂效率，培養(yǎng)出專業(yè)型、應(yīng)用型的人才。

關(guān)鍵詞：ESP轉(zhuǎn)型? 高職教師? 創(chuàng)新? 教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0136-02

1? 高職英語教師ESP教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

ESP教學(xué)的首要特點是明確的教學(xué)目標(biāo)，ESP教學(xué)需要與專業(yè)課程向結(jié)合，在學(xué)習(xí)英語課程的同時能夠更好地理解專業(yè)課程。比如在學(xué)習(xí)新聞英語時，不僅要掌握基本的英語字詞句，還要使用英語進行采訪，還要了解不同國家的采訪句式以及學(xué)習(xí)不同國家的文化禮儀等。但是目前大多數(shù)高職院英語教師忽視了ESP的教學(xué)目標(biāo)，過于注重學(xué)生成績的培養(yǎng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，沒有結(jié)合實際對學(xué)生進校綜合評價，因此在教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，致使ESP教學(xué)不能正常地開展。

1.2 教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

通常情況下，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，高職教師在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新，在課堂上對學(xué)生進行灌輸式的教育，集中對單詞、語法、句子翻譯等的講解，學(xué)生對枯燥的英語教學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低。加上教師在課堂上對ESP教學(xué)沒有足夠的重視，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一般情況下，專業(yè)英語比學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)難度更大，如果學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，那么教師的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到。

1.3 高職學(xué)校的師資力量薄弱

大多數(shù)年老的高職教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗但是對學(xué)習(xí)新方法、新技術(shù)的能力不足，在長期以往的教學(xué)中已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法需要一段較長的時間，也需要花費精力去適應(yīng)。對于年輕的高職教師而言，能夠較強地學(xué)習(xí)新方法、新技能，但是在教學(xué)實踐中仍然需要一段時間將自身的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)方式相結(jié)合。部分高職院校忽視了對專業(yè)性教師隊伍的建設(shè)要求，因此就會出現(xiàn)高職教師在教授英語課程時不能將語言能力與專業(yè)知識更好地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)到的英語不具備較強的實用性。

2? 高職英語教師ESP轉(zhuǎn)型的對策

2.1 樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在教學(xué)中不能沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際需要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。近年來，國家對職業(yè)院校的發(fā)展越來越重視，職業(yè)院校的招生人數(shù)在不斷地擴大，但是高職學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，而高職學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)普遍存在著聽不懂、學(xué)不會的問題，究其原因，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，也缺乏有效的英語學(xué)習(xí)方法，再加上教師枯燥的講述，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在教學(xué)的過程中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，及時地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理訴求，針對不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式，因材施教，不能單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要多方面地考察學(xué)生。

英語教學(xué)要突顯實用性，比如在日常的教學(xué)中多設(shè)置一些情景模式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠主動投入英語學(xué)習(xí)中。如教師在講授導(dǎo)游英語時，可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^或者旅游景點進行實地教學(xué)，讓學(xué)生對文物以及景區(qū)有清晰的了解后，再加入英語講解，這樣學(xué)習(xí)效率會更高，學(xué)生的記憶會更深，學(xué)習(xí)英語的興趣也會更濃厚。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，推廣ESP轉(zhuǎn)型

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須要緊跟時代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式。首先教師在教學(xué)中要突顯英語的趣味性，教師可以結(jié)合西方國家的文化對英語課程進行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)語言最重要的是要了解語言背后的文化，了解英語的文化背景，有助于學(xué)生加深對英語的學(xué)習(xí)，因此教師需要讓學(xué)生掌握英語的起源與發(fā)展。

同時教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該加入任務(wù)教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法的主要目的是讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于英語教學(xué)來講，任務(wù)主要是圍繞特定的語言交際所展開，教師設(shè)計出具體的、可操作的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、表達(dá)、交流、詢問等語言應(yīng)用的方式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到掌握英語交流的能力。教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組間的配合以及討論進行英語學(xué)習(xí)，比如在講授新聞英語時，教師可以將最近發(fā)生的熱點事件或者國際新聞作為采訪的焦點，讓小組內(nèi)部用根據(jù)當(dāng)時的情境以及新聞發(fā)展的過程完成采訪。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也能加強同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)。

教師是學(xué)生的引路人，教師應(yīng)該平等、公平地對待每一位學(xué)生，對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師應(yīng)該加強引導(dǎo)，及時糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的進步要給予肯定，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要用客觀、綜合的態(tài)度評價學(xué)生，不能用傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，成績高低作為學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 加強教師隊伍的建設(shè)

教師素質(zhì)的高低往往決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，高職院校在英語ESP轉(zhuǎn)型的過程中要不斷強化教師隊伍建設(shè)，要將教師的專業(yè)能力與英語的語言教學(xué)能力相匹配。高職院校要加強教師相關(guān)專業(yè)能力以及技術(shù)技能方面的培訓(xùn)，開展對ESP教學(xué)的相關(guān)講座或者研習(xí)會，讓ESP教學(xué)能力較強的教師分享教學(xué)經(jīng)驗，或者安排教師到ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型完成較好的高校學(xué)習(xí)，不斷增強師資力量盡早地完成ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型。同時教師更應(yīng)該深入企業(yè)，了解學(xué)生工作崗位的具體內(nèi)容，從實際出發(fā)，推動ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)型，如在暑期教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到與該專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行實習(xí)，在實習(xí)的過程中增強對英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力。根據(jù)企業(yè)的具體需要，及時地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷增強學(xué)生的實踐能力。

3? 結(jié)語

高職院校開展ESP英語教學(xué)有其必要性和可行性。但從目前高職院校ESP的轉(zhuǎn)型中所出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一化、師資力量薄弱等問題來看，需要高職院校英語教師樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及高職院校加強專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，以此來拓寬學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的職業(yè)技能，讓英語課程能夠更好地為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻

[1] 寧莉.翻轉(zhuǎn)課堂背景下以內(nèi)容為依托的高職大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（4）：90-93.

[2] 陳卉.ESP教學(xué)改革背景下“五能型”高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2018（4）：120-121.

[3] 孫宇.高職英語教學(xué)引入ESP模式的思考[J].英語廣場，2018（3）：105-106.

[4] 王琳琳.淺析任務(wù)型教學(xué)法在高職ESP教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（15）：162.