改革開放40年我國學(xué)校教育的變革與發(fā)展

雷婷婷

[摘 要] 改革開放40年來，我國的學(xué)校教育發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段：1979-1985年的撥亂反正，學(xué)?；謴?fù)整頓階段;1985-1992年全面開展教育體制改革階段;1992-2003年市場經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)校改革階段;2003年以來學(xué)校教育注重公平和質(zhì)量階段。中國的學(xué)校教育走過了一條從恢復(fù)整頓到體制改革，從注重規(guī)模數(shù)量到追求教育公平和質(zhì)量的道路。

[關(guān)鍵詞] 改革開放;學(xué)校教育;變革與發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G640? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 10-0004-03

一 1979-1985年：撥亂反正，學(xué)?；謴?fù)整頓

（一）恢復(fù)“六三三”學(xué)制

早在1922年，我國頒布的壬戌學(xué)制中就確立了“六三三”即小學(xué)六年、初中三年、高中三年的分段形式。但是在“大躍進(jìn)”時(shí)期，全國各地你追我趕地大規(guī)模縮短學(xué)制，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。到了60年代，中央政府認(rèn)識(shí)到學(xué)制改革要適應(yīng)新中國的建設(shè)，重視開展學(xué)制改革試驗(yàn)，但在這時(shí)卻爆發(fā)了為時(shí)10年的“文化大革命”。

粉碎“四人幫”后，教育部于1978年頒布了“文化大革命”結(jié)束以來的第一個(gè)全國統(tǒng)一的全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定小學(xué)學(xué)制為5年，中學(xué)學(xué)制也是5年（三二分段），共10年。1981年4月，教育部在頒發(fā)的全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案、全日制五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案的修訂意見的通知中指出，爭取在1985年前多數(shù)地區(qū)把中學(xué)學(xué)制改為6年。自此，許多地方從1981年起實(shí)行中小學(xué)12年制，全國大部分地區(qū)恢復(fù)了“六三三”制，并一直沿用到現(xiàn)在?！傲睂W(xué)制能夠在世界各國普遍施行，因?yàn)槠浞蟽和硇陌l(fā)展的規(guī)律。學(xué)制將中學(xué)提高至6年，一方面可以延長中學(xué)的求學(xué)時(shí)間，滿足學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的需要;另一方面，將中學(xué)分為初中3年和高中3年，具有一定的靈活性。

（二）恢復(fù)高考制度

“文化大革命”期間，各類高等院校受到不同程度的沖擊和摧殘。高校大多被搬遷或撤銷，教師被趕出校門，圖書資料被封存甚至銷毀。1977年10月，高考制度恢復(fù)。1977年，全國約有570萬青年參加了高考，各大專院校從中錄取了272971名學(xué)生。1978年起，全國高校實(shí)行統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，從而形成了現(xiàn)行的全國高校統(tǒng)一招生考試制度。

高考制度的恢復(fù)極大地調(diào)動(dòng)了廣大青年的學(xué)習(xí)積極性，形成了十多年從未有過的讀書熱潮，廣大教師也精神振奮，整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣為之改變。恢復(fù)高考還使得淪為“文革重災(zāi)區(qū)”的廣大中小學(xué)，從長達(dá)十年的破敗、混亂中開始步入正軌。

（三）尊師重教，提高教師地位和待遇

“文化大革命”期間，教育界的大批知識(shí)分子受到令人發(fā)指的摧殘，教師長期脫離教學(xué)和科研工作，教育事業(yè)遭到嚴(yán)重破壞。1978年，鄧小平同志在全國科學(xué)大會(huì)開幕式上的講話中指出：“人民教師是培養(yǎng)革命后代的園丁。他們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，應(yīng)該受到黨和人民的尊重。”

提高教師待遇，首先體現(xiàn)為增加教師的工資。根據(jù)鄧小平關(guān)于教師工資、獎(jiǎng)勵(lì)的指示精神，從1977年10月起，全國近60%的教職工不同程度地增加了工資。其次表現(xiàn)是高校實(shí)施教師職務(wù)制度，建立中小學(xué)高級(jí)、特級(jí)教師制度。尊師重教還表現(xiàn)為教師由教育行政部門管理，借調(diào)教師被調(diào)回。1978年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍管理工作的文件，規(guī)定了中小學(xué)公辦教師的管理、調(diào)配工作由縣以上各級(jí)教育行政部分負(fù)責(zé);高等師范院校、中等師范學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)全部分到教育戰(zhàn)線工作;公辦教師的自然裁員應(yīng)由教育部門當(dāng)年如數(shù)從民辦教師中選擇補(bǔ)充等，改變了當(dāng)時(shí)多數(shù)地區(qū)的教育行政部門不能管理教師，不能管理師范院校畢業(yè)生的分配等問題。

二 1985-1992年：全面開展教育體制改革

（一）基礎(chǔ)教育分級(jí)管理，校長負(fù)責(zé)

1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“基礎(chǔ)教育的管理權(quán)屬于地方;除了大政方針和宏觀規(guī)劃由中央決定外，具體政策、制度、計(jì)劃的制定和實(shí)施以及對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理和檢查，其權(quán)力和責(zé)任都應(yīng)該交給地方”[1]。這個(gè)《決定》預(yù)示著原來高度集中的公共教育權(quán)力開始了結(jié)構(gòu)性變遷的進(jìn)程[2]。1986年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定“義務(wù)教育事業(yè)在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”，以法律的形式明確了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中央和地方的關(guān)系。改革以調(diào)動(dòng)各方面的積極性為主，將基礎(chǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)層層下放，建立了以分權(quán)為特征的基礎(chǔ)教育管理體制。

在中小學(xué)內(nèi)部管理體制方面，《決定》提出：“學(xué)校逐步實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，有條件的學(xué)校要建立校務(wù)委員會(huì)、教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主監(jiān)督和民主管理”[3]。到1993年，中小學(xué)管理體制改革實(shí)現(xiàn)了向“校長負(fù)責(zé)，教職工全員聘任、崗位負(fù)責(zé)及實(shí)施校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制度”的轉(zhuǎn)變，學(xué)校加大了考核力度，制定了相應(yīng)的考核獎(jiǎng)懲制。這些措施的推行，一定程度上提高了教職工工作的積極性，提高了學(xué)校管理水平，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

（二）中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，各類職業(yè)學(xué)校發(fā)展迅速

“文化大革命”期間，我國的中等教育發(fā)展不太合理，類型比較單一。1978年4月，鄧小平在全國教育工作會(huì)議上指出;“教育事業(yè)必須和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”，應(yīng)當(dāng)考慮各級(jí)各類學(xué)校的發(fā)展比例。這一時(shí)期，國家花大力氣對(duì)中等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，主要表現(xiàn)為：縮減普通中學(xué)的數(shù)量和規(guī)模，同時(shí)大力發(fā)展各類職業(yè)學(xué)校。

各類職業(yè)學(xué)校中數(shù)量較多、發(fā)展較好的有職業(yè)高中、普通中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校。職業(yè)高中大部分由普通高中改辦，招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者，學(xué)制一般為三年，培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人、中等管理人員。職業(yè)高中由地方教育部門管理，不由國家分配工作，在專業(yè)設(shè)置上重視社會(huì)對(duì)人才的需求。普通中等專業(yè)學(xué)校是指經(jīng)由國家規(guī)定的主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)成立的、納入國家招生計(jì)劃的，由地方統(tǒng)一組織考試的、以應(yīng)屆初級(jí)中學(xué)畢業(yè)生為主要招生對(duì)象的全日制中等專業(yè)學(xué)校。它包括兩種學(xué)校：一是培養(yǎng)小學(xué)教師中等師范學(xué)校;二是各類中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)工、農(nóng)、醫(yī)、文、理、財(cái)經(jīng)、體育、藝術(shù)等科類的中等專業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)人的全過程始終與社會(huì)保持密切的聯(lián)系。技工學(xué)校是為企、事業(yè)單位培養(yǎng)輸送合格中級(jí)技術(shù)工人的學(xué)校，教學(xué)以生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)為主。

中等教育的類型和層次結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的同時(shí)，其布局結(jié)構(gòu)也得到調(diào)整。我國沿海和內(nèi)陸地區(qū)各市縣都形成了中等教育網(wǎng)絡(luò)，我國廣大農(nóng)村也逐步建立了初級(jí)、高級(jí)中等學(xué)校體系。為了解決農(nóng)村職業(yè)教育薄弱的問題，國務(wù)院先后推出了“燎原計(jì)劃”“星火計(jì)劃”和“豐收計(jì)劃”，推動(dòng)了農(nóng)村技術(shù)和管理人才的培養(yǎng)。

（三）高等學(xué)校改革招生和畢業(yè)生分配制度

社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然要求高等學(xué)校的招生方式以及畢業(yè)生的就業(yè)方式與之相適應(yīng)。1985年的《決定》中明確提出了三種招生計(jì)劃形式：國家任務(wù)計(jì)劃招生、用人單位委托培養(yǎng)計(jì)劃招生、計(jì)劃之外的自費(fèi)生。但是在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，由于在委培生和自費(fèi)生招生方面制度還不夠具體和完善，出現(xiàn)了招生錄用的混亂。1987年，國家教委在招生計(jì)劃來源的編制原則、職責(zé)和分工、編制程序等方面都做出了更為具體的規(guī)定，以加強(qiáng)對(duì)招收委培生和自費(fèi)生的管理。1984年，教育部實(shí)行了優(yōu)秀學(xué)生保送入學(xué)制度，1985在北京大學(xué)等43所高校進(jìn)行試點(diǎn)。1988年，《普通高等學(xué)校招收保送生的暫行規(guī)定》出臺(tái)，確定了52所學(xué)校有權(quán)招收保送生，并對(duì)保送的目的要求、保送生的推薦、學(xué)校及比例、權(quán)利及職責(zé)、嚴(yán)肅紀(jì)律等做了明確規(guī)定。

隨著改革開放的深入，原來指令性“統(tǒng)包統(tǒng)配”的就業(yè)制度難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。因此，1983年國務(wù)院決定實(shí)行分配政策公開、高校和用人單位直接見面，即“供需見面”的就業(yè)辦法，以促進(jìn)將畢業(yè)生的培養(yǎng)、分配和使用更好地結(jié)合起來。1985年3月，教育部向全國推廣率先試點(diǎn)的清華大學(xué)和上海交大實(shí)行的“招聘、推薦和考核錄用相結(jié)合”的辦法。1989年，國務(wù)院正式提出雙向選擇制度。所謂雙向選擇，即在國家畢業(yè)生分配方針、政策指導(dǎo)下，由學(xué)校推薦、學(xué)生選擇職業(yè)、用人單位擇優(yōu)錄用的就業(yè)方式。雙向選擇是在供需見面的基礎(chǔ)上提出的，是供需見面發(fā)展的必然趨勢。雙向選擇制度的施行，同時(shí)賦予了學(xué)生、學(xué)校和用人單位這三方更大的自主權(quán)，也給高校就業(yè)管理部門的職能轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。

三 1992-2003年：市場經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)校改革

（一）辦學(xué)主體多元化，民辦學(xué)?？焖僭鲩L

在20世紀(jì)90年代教育改革的大潮中，體制改革是關(guān)鍵。國家開始積極鼓勵(lì)和支持各種社會(huì)力量辦學(xué)，推動(dòng)多元化辦學(xué)主體的積極性。

在中小學(xué)階段，主要由各級(jí)政府辦學(xué)，同時(shí)也存在著由企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體或公民個(gè)人依法興辦的“民辦公助”“公辦民助”的學(xué)校。我國公辦學(xué)校的“轉(zhuǎn)制”改革，從1993年開始試點(diǎn)，到1998年已有12省區(qū)的1000所左右的公辦學(xué)校實(shí)行了轉(zhuǎn)制，并保持著快速發(fā)展的勢頭。

為了確保民辦高等教育的質(zhì)量和加強(qiáng)學(xué)校管理，1993年，國家教委頒布了民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定，明確了民辦普通高校的設(shè)置條件和程序。20世紀(jì)90年代，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了“二級(jí)學(xué)院”的辦學(xué)模式，后來教育部對(duì)這種辦學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范，現(xiàn)在統(tǒng)稱為“獨(dú)立學(xué)院”。它依托現(xiàn)有的普通高校延伸辦學(xué)，試行民辦學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。

這一時(shí)期，我國的民辦教育一直是社會(huì)爭論的焦點(diǎn)。教育行政部門還在不斷地探索對(duì)民辦教育管理的政府角色定位，民辦學(xué)校也在積極尋求自身發(fā)展壯大的道路。

（二）普及義務(wù)教育，實(shí)施素質(zhì)教育

1986年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》正式頒布，第一次把普及義務(wù)教育建立在專門法律的基礎(chǔ)上。90年代后，從中央到地方，都制定了一系列的法律法規(guī)和政策，并采取了相應(yīng)的措施，使義務(wù)教育經(jīng)歷了從快速發(fā)展到鞏固、提高的過程。

到2000年，“小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達(dá)到99.1%，比1993年提高1.4個(gè)百分點(diǎn)。小學(xué)五年鞏固率為94.54%，比1993年提高15.71個(gè)百分點(diǎn)。小學(xué)畢業(yè)升學(xué)率為94.89%，比1993年提高13.09個(gè)百分點(diǎn)”[4];“初中階段入學(xué)率為88.6%，比1993年提高15.5個(gè)百分點(diǎn)。全國初中畢業(yè)生升入高中或中專的比例，1993年為44.1%，1998年為50.7%，2000年為51.1%，比1993年提高了7個(gè)百分比”[5]。這些數(shù)據(jù)都表明義務(wù)教育普及率和教育質(zhì)量逐年提高。

1993年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，中小學(xué)要從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育具有面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)。1997年，素質(zhì)教育在國家教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下在全國中小學(xué)全面推開。

（三）高等學(xué)校合并與擴(kuò)招

20世紀(jì)90年代，我國高等學(xué)校的改革與發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，合并與擴(kuò)招是90年代高校改革的兩大主要特征。

隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)化建設(shè)步伐的加快，我國高等教育改革越來越多地暴露出了與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的弊端。高等學(xué)校在結(jié)構(gòu)、布局方面，條塊分割現(xiàn)象明顯，形成自我封閉的高校布局和結(jié)構(gòu)，造成教育資源的極大浪費(fèi)，同時(shí)又不利于科研和教學(xué)合作。由此，高校合并成為結(jié)局這些弊端的出路。合并的核心目標(biāo)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

1992年5月，6所省屬院校合并成立揚(yáng)州大學(xué)，揭開了我國高校合并的序幕。1993年，江西大學(xué)與江西工業(yè)大學(xué)合并組建南昌大學(xué)。此后，四川大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)等都與其他多所院校合并組建新的大學(xué)。在短短幾年內(nèi)，我國高校的合并大潮成為那一時(shí)期高校發(fā)展的主旋律。

新世紀(jì)之前，我國高等教育的招生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和廣大人民群眾對(duì)接受高等教育愿望的日益高漲，以及社會(huì)對(duì)高層次創(chuàng)新人才的要求，1999年我國政府做出了大幅度擴(kuò)大高校招生規(guī)模的決策。1999年普通高校招生人數(shù)從1998年的108.36萬人躍升為159.68萬人，此后幾年以年均超過25%的增長率高速發(fā)展，從此我國高等教育走上了大眾化發(fā)展的道路。

我國高等教育的大擴(kuò)招創(chuàng)造了世界高等教育史上的奇跡;滿足了人民群眾對(duì)接受高等教育的旺盛需求;為社會(huì)提供了大批高學(xué)歷人才和緊缺人才;促進(jìn)了高等學(xué)校自身的建設(shè)和發(fā)展。但由于受原有客觀基礎(chǔ)和社會(huì)發(fā)展水平的制約，也帶了一些亟待解決的問題。例如擴(kuò)招以后教師的增長規(guī)模滯后于學(xué)生的增長規(guī)模，一些學(xué)校教學(xué)效果有所下降;畢業(yè)生迅速激增造成就業(yè)困難等。

四 2003年以來：新時(shí)期學(xué)校教育注重公平和質(zhì)量

（一）免除學(xué)雜費(fèi)，關(guān)注貧困生，促進(jìn)教育公平

為了加快發(fā)展農(nóng)村教育，促進(jìn)教育公平，2003年國務(wù)院召開的全國農(nóng)村教育工作會(huì)議上提出：“加大投入，完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制;建立健全資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)制;保障農(nóng)村適齡少年兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利。”2004年政府工作報(bào)告又提出實(shí)施三大工程，包括寄宿制工程、危房改造工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，大大提高了農(nóng)村尤其是我國中西部農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。

2005年，國務(wù)院提出“全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，對(duì)貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)”[6]的決定。2008年再次提出：“從2008年秋季學(xué)期開始，全部免除城市義務(wù)教育階段公辦學(xué)校學(xué)生學(xué)雜費(fèi)”[7]的決定。多項(xiàng)政策措施的出臺(tái)，有力地解決了農(nóng)村中小學(xué)生上學(xué)難的問題。

20世紀(jì)90年代后期的高校收費(fèi)改革，使貧困家庭的子弟就讀大學(xué)面臨困難。由此，國家完善了以獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)和學(xué)費(fèi)減免為主體，多元化的資助貧困家庭學(xué)生的政策體系，以確保“不讓一名學(xué)生因家庭貧困而輟學(xué)”。從2007年起，北京師范大學(xué)等6所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，是進(jìn)一步促進(jìn)教育發(fā)展和教育公平的一項(xiàng)示范性舉措。

（二）高等學(xué)校注重內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量

1 實(shí)施本科質(zhì)量工程

2006年底，國家全面啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其主要內(nèi)容包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證、課程教材建設(shè)與資源共享、實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布、對(duì)口支援西部高校六個(gè)方面。“質(zhì)量工程”實(shí)施以來，我國高校在教學(xué)制度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面不斷探索和創(chuàng)新。到2008年，全國首輪普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估全面結(jié)束，各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系得到建立和完善。知名教授、院士開展本科生課程教學(xué)比例加大。學(xué)生的主體地位日益得到體現(xiàn)，選課、選專業(yè)余地不斷加大，理論課注重和實(shí)踐操作相結(jié)合。高校、省級(jí)、國家級(jí)三級(jí)精品課程體系初步建成，資源共享程度提高。2011年，全國普通高校有專任教師139萬，通過“千人計(jì)劃”、長江學(xué)者等計(jì)劃支持，學(xué)科領(lǐng)軍人才、拔尖創(chuàng)新人才和優(yōu)秀科研群體不斷涌現(xiàn)。2011年7月，教育部和財(cái)政部再次印發(fā)“本科教學(xué)工程”實(shí)施意見，在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施質(zhì)量工程，以全面提高本科教學(xué)質(zhì)量。

2 實(shí)施研究生培養(yǎng)機(jī)制改革

為全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，2006年教育部推出了以完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制為核心，以建立研究生教育質(zhì)量長效保障機(jī)制和內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制為主要內(nèi)容的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)。通過構(gòu)筑新的研究生獎(jiǎng)助體系，增加對(duì)研究生的獎(jiǎng)助;強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師既要負(fù)責(zé)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，又要承擔(dān)資助研究生的相關(guān)責(zé)任;研究生要從科學(xué)研究的實(shí)踐中不斷增長知識(shí)和提高學(xué)術(shù)水平，實(shí)際表現(xiàn)與獲得獎(jiǎng)助結(jié)合起來。

根據(jù)最新的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革得到了絕大多數(shù)研究生的支持和認(rèn)同。研究生獎(jiǎng)助體系的構(gòu)建在一定程度上為學(xué)生的科研、學(xué)習(xí)生活的順利開展提供了重要支撐，提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)與科研表現(xiàn)[8]，也促進(jìn)了導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重視，優(yōu)化了研究生培養(yǎng)環(huán)境。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）