論課外文章教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

李曉露 何奕舒 陳怡心

【摘要】《月夜》是韓少功的一篇文質(zhì)兼美的文學(xué)性散文。詩(shī)意的語言描繪出充滿詩(shī)意的月夜，同時(shí)不乏哲理思辨性。在開發(fā)其教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者提出了“領(lǐng)略月夜魅力，體悟情感與哲思”“沉入文本，感受詩(shī)意語言”兩大解讀方向。

【關(guān)鍵詞】課外文章;教學(xué)內(nèi)容;韓少功;《月夜》

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

韓少功的《月夜》是一篇內(nèi)涵深刻、語言風(fēng)格獨(dú)特的文學(xué)性散文，常被用作初高中語文試卷或習(xí)題中的閱讀理解題。另外，在中學(xué)文學(xué)性散文教學(xué)中，《月夜》也不失為一篇供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的佳作。為了學(xué)生能更好地閱讀與學(xué)習(xí)該篇文章，教師有必要開發(fā)其教學(xué)內(nèi)容，挖掘其教學(xué)價(jià)值。

一、領(lǐng)略《月夜》魅力，體悟情感與哲思

《月夜》融寫景抒情、哲理思辨為一體，大致呈現(xiàn)由情感到哲思的路徑。文章先抒發(fā)作者鐘情于鄉(xiāng)村月夜的獨(dú)特情感，再寫對(duì)自我存在的思索與追問。文章在城鄉(xiāng)之間來回跳躍，描寫視角不斷切換穿插，由此形成了城鄉(xiāng)月夜的強(qiáng)烈對(duì)比，進(jìn)而流露出作者對(duì)鄉(xiāng)村月夜的眷戀與偏愛。從文章的第5段開始，作者用理性、冷靜的筆觸寫自己的一番遐想，在遐想中審視自己，這部分哲理思辨性較強(qiáng)，也是文本意脈的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，值得我們注意。散文的意脈呈現(xiàn)是一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化的過程，要揭秘文本的意脈層次，須從文本的和諧統(tǒng)一中跳出來，挖掘文本內(nèi)部的矛盾與轉(zhuǎn)折。若單靠文本提供的信息，是難以深刻理解這部分的理性意蘊(yùn)的。這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的緣由是什么？是什么引發(fā)了這種遐想？這還得從作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作及其個(gè)人情懷說起。

《月夜》選自韓少功的筆記體散文集《山南水北》，這部作品側(cè)重于鄉(xiāng)村寫意，其中不乏作家對(duì)城鄉(xiāng)文明的思考、對(duì)自我的審視等。對(duì)于韓少功來說，鄉(xiāng)村就是他的精神家園。在寧?kù)o的鄉(xiāng)村月夜里，作者盡情地享受著月色，并由此引發(fā)了對(duì)宇宙、自然、人類的探索與思考，“鄉(xiāng)村已經(jīng)成為他觀照中國(guó)現(xiàn)實(shí)問題的另一種精神資源”。不難想象，即便作者身處鄉(xiāng)村，當(dāng)他望著遼闊的星空時(shí)，亦會(huì)不自知地遨游在浩瀚的天空。盛夏的星空之所以能引發(fā)作者的遐想，是因作者具有博大的生命關(guān)懷以及不斷探索的廣闊視野。

文本的深刻意蘊(yùn)還由末段生發(fā)出來。文章寫到“我突然明白……”一段，本已是一篇完整的文章了，然而作者并未停筆，接著來了一個(gè)獨(dú)句段：“山谷里一聲長(zhǎng)嘯，大概是一只鳥被月光驚飛了?！边@是否畫蛇添足？筆者認(rèn)為，最后一段落筆并不突兀，反而為文章增了韻味，添了詩(shī)意。同時(shí)，這一筆恰能反映出文本更深層次的意脈。我們不妨想想：月光是柔和的，怎會(huì)驚飛小鳥呢？結(jié)合全文，可發(fā)現(xiàn)韓少功筆下的月光是“一枚徽章”，皎潔明亮。加上月光灑向樹林，形成稀疏的樹影，正是這光與影的交錯(cuò)變化驚動(dòng)了小鳥。月光的灑落是無聲的，卻能驚動(dòng)小鳥，足見月夜是多么寧?kù)o;而作者能聽到山谷里小鳥的長(zhǎng)嘯，并且感受到月光變化與小鳥長(zhǎng)嘯之間的因果關(guān)系，這就不僅是聽覺上的表層的靜，更反映了作者心靈深處的寧?kù)o。這便是文章的升格。

再有，此處描寫在文章的意脈發(fā)展中有呼應(yīng)開頭的回轉(zhuǎn)之勢(shì)。文章首段點(diǎn)出月亮是“一枚徽章”，末段亦以“月光驚鳥”來暗示月光的皎潔明亮，遙相呼應(yīng)，極具回環(huán)往復(fù)之美。而末段僅有一句話，寫完便戛然而止，留下空白點(diǎn)供讀者想象。這句富有詩(shī)意的表達(dá)也不禁令人想起某些熟悉的詩(shī)句，如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，為文章增添不少韻味，使讀者回味無窮。

在教學(xué)中，學(xué)生要把握情感這一關(guān)鍵，首先得體會(huì)注滿情感的景象。文中所描繪的鄉(xiāng)村月夜，是作者高度個(gè)人化的言說對(duì)象?！拔揖褪窃谌嗄甑穆L(zhǎng)白天之后來到了一個(gè)真正的夜晚”，“我熬過了漫長(zhǎng)而嚴(yán)重的缺月癥”，這兩句可作為該課教學(xué)的線索，同時(shí)也是問題的生發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中我們可向?qū)W生提出兩個(gè)問題：

1.在作者眼中，“真正的夜晚”是怎樣的夜晚？

2.為何韓少功會(huì)有“缺月癥”？為何三十多年來他從來就沒有過一個(gè)“真正的夜晚”？

引領(lǐng)學(xué)生弄懂這些問題，有助于進(jìn)一步理解作者的所思所感。問題一的設(shè)計(jì)意在啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作者筆下高度個(gè)人化的言說對(duì)象——“鄉(xiāng)村月夜”，領(lǐng)略作者眼中“真正的夜晚”的獨(dú)特意蘊(yùn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)對(duì)“真正的夜晚”傾注了充沛感情的作者，體悟作者對(duì)鄉(xiāng)村月夜的鐘愛之情。具體的，教師可帶領(lǐng)學(xué)生選擇幾處描寫得獨(dú)到精湛的語句，對(duì)作者筆下的月夜展開想象，如“禾苗上飄搖的月光……烙下時(shí)間感覺”，“看月亮從樹蔭里篩下的滿地光斑……嘩啦嘩啦地?fù)頂D”等，讓學(xué)生有感情地朗讀，以聲感受景象，以聲傳達(dá)感情。

正是在如此靜謐美好的夜晚，作者不知不覺陷入了遐思。作者對(duì)宇宙與自我的發(fā)問，對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度。引導(dǎo)學(xué)生解決第二個(gè)問題，將有助于進(jìn)一步理解文本的哲理意蘊(yùn)。原因在于學(xué)生在解決問題二的過程中，須聯(lián)系到作者的經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，學(xué)生在了解了韓少功的經(jīng)歷及其創(chuàng)作主張后，再結(jié)合文本，《月夜》中的理性哲思便也迎刃而解。

二、沉入文本，感受詩(shī)意語言

“作者的人生經(jīng)驗(yàn)，通過精準(zhǔn)的言語來表達(dá)，也存活于這些言語中。”我們知道，《月夜》是韓少功的一篇文學(xué)性散文，抒發(fā)了作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)、所思所感。唯有通過對(duì)言語形式的把握與品味，我們才能感受、分享作者所傳達(dá)的獨(dú)特體驗(yàn)與思考。《月夜》語言充滿詩(shī)意和靈氣，清新脫俗。韓少功曾在一次訪談中提到：“詩(shī)意是我始終非常關(guān)注的一個(gè)問題……一般來說，凡是動(dòng)心的寫作都含有詩(shī)意，包括一些看似冷靜甚至冷峻的作品。”在《月夜》的寫景部分，韓少功突破傳統(tǒng)表達(dá)，運(yùn)用一系列“不尋?！钡恼Z詞，獨(dú)特而綺麗。如文章的第一句，“月亮是別在鄉(xiāng)村的一枚徽章”，采用暗喻和擬人的修辭，將“月亮”比作“徽章”，將“鄉(xiāng)村”擬人化?！盎照隆敝傅氖桥鍘г谏砩嫌靡员硎旧矸?、榮譽(yù)的標(biāo)志，通過想象月亮是鄉(xiāng)村的標(biāo)志，突出了月亮對(duì)鄉(xiāng)村的重要性，形容貼切，無形中點(diǎn)出了月光如“徽章”那明亮的特點(diǎn)，陌生化語言令人倍感新奇。

文章的第二段寫道，“但暗淡于無數(shù)路燈之中，磨損于各種噪音之中，稍縱即逝在叢林般的水泥高樓之間……”，這一處的亮點(diǎn)在于作者打破慣常的詞語順序，按照一般的字詞排列，這句話應(yīng)為“于無數(shù)路燈之中暗淡，于各種噪音之中磨損，在叢林般的水泥高樓之間稍縱即逝……”，而這里將“暗淡”“磨損”等詞置于句首，將狀中結(jié)構(gòu)變換為中補(bǔ)關(guān)系，令人產(chǎn)生新鮮感的同時(shí)，更起到了強(qiáng)調(diào)突出的作用。

再有，第三段末尾句的描寫更是活潑恣意，運(yùn)用了排比句式，有一氣呵成之效，并選用“飄搖”“跳動(dòng)”“輕移”“牽動(dòng)”等動(dòng)詞將月光擬人化，愈顯月光的活潑可愛。另外，“飄搖”“跳動(dòng)”“輕移”“牽動(dòng)”四詞皆給人以輕盈、跳躍之感;而作者 說“無時(shí)不在他們心頭烙下時(shí)間感覺”，“烙下”一詞極富力量，有“深深地刻下”之意，這一輕一重是否矛盾？不但不矛盾，反而新奇精妙。把月光寫得跳躍靈動(dòng)，這是作者賦予月光的特征，是傾注了作者個(gè)人情感的結(jié)果。而后面說“烙下”，則是照應(yīng)前文的“只要他們還身在鄉(xiāng)村，月光就還是他們生活的重要一部分”一句。這樣寫不僅再現(xiàn)了作者眼中月光的靈動(dòng)活潑，并且強(qiáng)調(diào)了月光已然烙在人們心頭，成為人們生活的重要一部分。

《月夜》的詩(shī)意語言特點(diǎn)還體現(xiàn)在富有音樂感。如第四段“看月亮從樹蔭里篩下的滿地光斑……聽月光在樹林里叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仫h落，在草坡上和湖面上嘩啦嘩啦地?fù)頂D”，運(yùn)用了陌生化語言來描寫月色，使文章閃爍著奇光異彩。由“看……聽……”可知這句將從視覺和聽覺描寫月光，“叮叮當(dāng)當(dāng)”“嘩啦嘩啦”等擬聲詞亦引人注目，然而，月光本無聲音，用可愛活潑的擬聲詞來形容月光灑向大地的情狀，這是通感手法。將不同感官的感覺聯(lián)系起來，借聯(lián)想引起感覺的轉(zhuǎn)移，本是看到月光灑落大地，此時(shí)卻也仿佛聽見了它的聲音，視覺和聽覺相通，營(yíng)造出月夜活潑明亮的氛圍。再有，“叮叮當(dāng)當(dāng)”“嘩啦嘩啦”是疊音詞，也為語句增添了節(jié)奏感和音樂美，細(xì)細(xì)品讀，仿佛可以聽見月光那悅耳動(dòng)聽的聲音。

作者除了展示自己內(nèi)心“真正的夜晚”，還將寫作視角投注到對(duì)自我的審視、對(duì)人與宇宙的思考上，《月夜》兼具感性與理性，將抒情與思辨融合得自然流暢。文本的哲理思辨性集中在第5、6段，作者在第5段連用了四個(gè)問句、三個(gè)“也許我是……”句式向自己發(fā)問，引人深思。緊接著轉(zhuǎn)段寫自己的“頓悟”：“我突然明白了，所謂城市……”，描寫對(duì)象轉(zhuǎn)向城市，這是作者在遐想中得到的答案。即便身處在靜謐的鄉(xiāng)村，作者仍擁有宇宙大愛的博大胸懷，從未間斷對(duì)宇宙、人類、自然、城鄉(xiāng)的思索，堪稱一位“精神上的行者”。

對(duì)于以上所述，教師皆可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！庇纱丝梢?，語文課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字，這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多關(guān)注語言形式層面，進(jìn)而把握運(yùn)用語言文字的技能?！把陨谙?，故可尋言以觀象”（王弼《周易略力·明象》），言語描摹形象，形象表達(dá)意味，在“言象意”三者中，言是首要的、基礎(chǔ)的，因此要引導(dǎo)學(xué)生從言語形式入手，體會(huì)作者的獨(dú)特情思，即探究作者是通過怎樣的文本形式來表達(dá)所思所感的，進(jìn)而把握獨(dú)特寫法的用意所在。

《月夜》文采斐然，語言富有詩(shī)意，是學(xué)生朗讀與鑒賞的典范。善用陌生化手法，巧用擬人、比喻、排比等修辭，加上運(yùn)用擬聲詞、疊音詞，使語句活潑明快、樂感強(qiáng)烈，增強(qiáng)句子節(jié)奏。這些皆賦予了文章以詩(shī)意美，故都是適宜的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要注意將各部分有機(jī)融合。比如，在感受語言的音樂感方面，可引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語句，涵泳文本，以優(yōu)美的聲音將優(yōu)美的語句富有感情地朗讀出來，以聲入情，聲聲傳情。再如，體會(huì)文本陌生化語言的精妙時(shí)，可通過調(diào)、刪、添等方式對(duì)原文語句進(jìn)行變換，再出示原句與改句兩種不同形式的句子，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?cè)诜磸?fù)對(duì)比讀的過程中體會(huì)原句的奧妙，把握修辭手法的妙處，進(jìn)而感受作者靈活自如地運(yùn)用語言文字的功力。

此外，《月夜》中對(duì)城鄉(xiāng)月夜的強(qiáng)烈對(duì)比非常突出，寫作視角在城鄉(xiāng)之間來回變換。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考這樣寫的好處，具體可通過朗讀、速讀等方式，讓學(xué)生在城鄉(xiāng)月夜之間切換，反復(fù)比較兩者的差異，把握作者的目的——凸顯鄉(xiāng)村月夜之真、之美，進(jìn)而領(lǐng)略對(duì)比寫法的妙處。

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