讓中職語文教學(xué)課堂精彩靈動的有效策略

戴麗意

摘 要：在日益優(yōu)越的社會大環(huán)境下，中職院校向社會輸送復(fù)合型人才的重要性日趨明顯，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)也越來越重要，正因為如此，中職語文教學(xué)課堂改革的重要性就越發(fā)的明顯了。在改革的過程中，必須讓課堂更加精彩而又靈動，把學(xué)生的積極性以及對課程學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動起來，從而更好地提高參與度，保證整體效果。作者將對如何改善課堂氛圍進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：大環(huán)境;課堂教學(xué);中職語文

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-16 文章編號：1674-120X（2019）26-0030-02

一、引言

盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”可以看出，傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)內(nèi)容根本無法激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望與對知識的渴求，最優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生明白老師講的是什么，而是要讓學(xué)生深入其中，自身進(jìn)入一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在其中不斷地摸索、思考，最終這些東西都將轉(zhuǎn)化為己用，以此不斷地提升語文素養(yǎng)和綜合能力。[1]

二、中職語文教學(xué)課堂存在的缺陷

（一）重視其他專業(yè)技能學(xué)科而忽視基礎(chǔ)語文學(xué)科

社會發(fā)展迅速，社會各界對人才的渴求也越來越得不到滿足，中職專業(yè)技術(shù)人才的需求量也大大增多，對人才的質(zhì)量要求也不斷提高。中職院校為了學(xué)生的就業(yè)率，就會安排更多的時間來為學(xué)生開展專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)，語文學(xué)科的教學(xué)時間被嚴(yán)重壓縮。這樣一來，學(xué)生慢慢地也會覺得語文這門學(xué)科沒什么意義，片面地認(rèn)為語文是次要的，只要學(xué)習(xí)了專業(yè)技能學(xué)科就可以完成中職院校的考核，繼而慢慢地對語文學(xué)科失去興趣，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

（二）只教課本知識，不培養(yǎng)綜合能力

大部分中職院校語文教學(xué)用的還是老一套的教學(xué)授課方式，并沒有與時俱進(jìn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，學(xué)生即便認(rèn)真學(xué)習(xí)也只能停留在知識表面，教學(xué)質(zhì)量低下。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強行地將知識一股腦地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生的思維、表達(dá)、想象力得不到應(yīng)有的鍛煉，綜合能力得不到提升。[2]

（三）課堂教學(xué)乏味

傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，教師將教材課程一板一眼地灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生的主觀能動性差，課堂表現(xiàn)得死氣沉沉。教師都會認(rèn)真努力地備課，課堂上也是用心地講解，但往往沒什么成效。問題的關(guān)鍵就在于，很多教師還是沿用傳統(tǒng)語文教學(xué)授課的方法，圍繞文章、句子、段落等方面進(jìn)行講解，并沒有考慮到每個學(xué)生對知識的接收能力不一樣，學(xué)習(xí)需求也不同，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生根本調(diào)動不起來積極性，還會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

三、讓中職語文教學(xué)課堂更加精彩

要想改變存在已久的傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓中職教學(xué)課堂變得精彩靈動，只有這樣，才能讓學(xué)生們深刻地感受到語文的魅力，從而進(jìn)一步提升綜合能力。

（一）讓學(xué)生占據(jù)主體地位，使課堂更加精彩

中職語文教師必須貫徹以學(xué)生作為主體的科學(xué)有效的教學(xué)理念，在教學(xué)授課的過程當(dāng)中，主動將授課的平臺給予學(xué)生，自己起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠擁有更好的發(fā)揮空間，從而喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。調(diào)節(jié)課堂氣氛，以學(xué)生為主體，正確地指引學(xué)生，讓學(xué)生的能力與特長可以得到發(fā)揮，一改語文課堂死氣沉沉、毫無生機、缺少活力的氛圍，使其變得朝氣蓬勃，精彩而靈動。[3]

例如，在《短歌行》這首詩歌的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)，對詩歌的具體內(nèi)容進(jìn)行了解，并自己找出不明白的地方。隨后課堂教學(xué)的時候，教師可以考考學(xué)生對作者的了解，包含了對作者生平、著作等方面的了解，更可以在適當(dāng)時候講講關(guān)于作者有趣的經(jīng)歷、好笑的故事，讓學(xué)生們可以從側(cè)面對作者加深認(rèn)識，又能激發(fā)學(xué)生對《短歌行》這首詩歌的認(rèn)識。教師在教學(xué)詩歌的過程中，要多詢問問題，讓學(xué)生之間發(fā)起討論，慢慢引出作者的核心思想，將作者通過樂府舊題來抒寫政治抱負(fù)以及作者對實現(xiàn)全國統(tǒng)一的渴望講述給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)過程中還可以讓學(xué)生互動朗讀，加強主體地位，提高學(xué)習(xí)成效。[4]

（二）多媒體與教學(xué)的融合使課堂更加精彩

伴隨著時代的進(jìn)步，教師們的計算機水平的提高，多媒體與教學(xué)的融合日益密切，越來越多的中職教師在教學(xué)過程中運用多媒體課件。中職教師可以通過課余空閑時間準(zhǔn)備課件，通過多種不同的途徑找尋教學(xué)素材，集合匯總，制作出豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。并且可以將多種多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料融于課堂，進(jìn)而更有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

例如，在《荷塘月色》文章的教學(xué)中，教師除了通過傳統(tǒng)教學(xué)的方式授課以外，還可以更多地融入多媒體教學(xué)的方式。《荷塘月色》是一篇描寫景色的文章，其中主要描繪的便是清華荷塘美麗的景色。在課堂教學(xué)授課的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該找尋一些與荷塘相關(guān)的圖片或者是影視資料，并對其進(jìn)行歸納與整理，在課堂上展示出來。這么做可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)方式，引起學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，增加課堂的趣味性。教師還可以在不同的課程中，制作各種不同的多媒體素材，播放一些相關(guān)文章美麗的景色照片或是一些電影片段，這些方法都可以讓課堂變得越來越精彩而靈動，也有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。[5]

教師還可以通過新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件“學(xué)習(xí)通”來進(jìn)行教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)通”開設(shè)了一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，給客戶構(gòu)建了一個可以交流的虛擬空間。在虛擬課堂當(dāng)中，學(xué)生不僅可以聽得到教師的授課內(nèi)容，還可以向老師發(fā)出提問或一起討論;而且教師和學(xué)生之間還可以看到彼此，和真實課堂一樣的真切。在課堂中，還有像電子白板、畫筆這樣的工具可供教師和學(xué)生在教學(xué)活動中使用，而文檔共享功能使教師可隨時將提前準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容分發(fā)給全部學(xué)生，這是一種非常實用的數(shù)據(jù)共享功能。

教師、學(xué)生如果可以靈活地掌握軟件，就可以實現(xiàn)隨時隨地的教學(xué)，而且教師可以對整個課堂有完全的控制權(quán)，可以隨時向?qū)W生發(fā)起提問或者指定學(xué)生演示操作等，學(xué)生還可以點播課程，沒學(xué)好的課程還可以自己再鞏固一遍。這不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還豐富了課堂的內(nèi)容。

多媒體和教學(xué)的融合不僅僅提高了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，而且還有很強的互動性，也將原本枯燥無味的單一的語言敘述變得豐富多彩。教師要用多媒體教學(xué)來吸引學(xué)生，指引學(xué)生從不同角度看待不同的問題，學(xué)生融于課堂之中，便會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的見解。所以，在多媒體教學(xué)中，教師和學(xué)生其實是合作的關(guān)系。不僅是簡簡單單的問與答，還有相互之間的研究探討，更有效地豐富了課堂內(nèi)容，課堂更加精彩靈動，促使學(xué)生潛力的激發(fā)與思維邏輯能力的提升。

（三）妙用文本留白使課堂更加精彩

文本留白，顧名思義，是文學(xué)作品表達(dá)方式的一種。在中職教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住文本留白，巧用“留白”，豐富課堂內(nèi)容，帶動學(xué)生興趣，適當(dāng)?shù)臅r候可以做一定的延伸和拓展，讓課堂變得更加精彩。

第一，巧用題目留白。題目是文章的主題的點睛又或是文章內(nèi)容的概括。而由于題目對文章的高度概括性，它就做到了很大程度上的留白，這對教師的教學(xué)非常的有利，妙用題目留白，設(shè)置具有特色的問題，提起學(xué)生好奇心和求知欲，從而提高學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的積極性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在這種活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，中職教學(xué)課堂自然而然地就會變得精彩而又靈動。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時候，文章是根據(jù)編者節(jié)選的內(nèi)容擬的。其本身具有相當(dāng)大程度的留白，給讀者的想象空間十分充足，教師可以設(shè)置很多有趣而又深刻的問題。例如“林黛玉為什么要進(jìn)賈府？”“林黛玉進(jìn)賈府都做了些什么？”……這一系列問題就是題目的留白，而且這些也都是學(xué)生們渴望了解的。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師也要為題目的留白設(shè)置豐富多樣的問題，讓學(xué)生在閱讀中填補空白，回答問題，深入文章，從而更好地對文章有一個全面的理解。[6]

第二，巧用語句留白。很多作者為了含蓄、簡潔的表達(dá)，故意不將文章中的句子寫清楚，利用省略號或是省去一些像心理活動這樣的輔助細(xì)節(jié)，這就屬于語句的留白，即便語句不完整，卻絲毫不影響所要表達(dá)的意思。在教學(xué)過程中，教師需要做的便是抓住這些語句的留白，結(jié)合文章整體和上下文結(jié)構(gòu)，又或是通過想象的方式把作者省略或是含蓄表達(dá)的內(nèi)容補充出來，從而讓學(xué)生可以對文本實現(xiàn)更深刻的認(rèn)知、更細(xì)致的學(xué)習(xí)。

例如《雷雨》這篇文章，這屬于一個小劇本，劇中描述了封建資產(chǎn)階級家庭的悲慘命運。文章主要將人物的語言進(jìn)行描寫，輔以人物動作和神態(tài)，對心理活動的描寫有很大的留白，在劇本里，主要是通過人物動作以及神態(tài)來體現(xiàn)心理活動。教師一定要緊抓心理活動上的這些留白，從而指引學(xué)生感受、理解人物動作或是神態(tài)背后的各種心理活動，從而更深層次地理解文章。[7]

四、結(jié)語

中職語文教學(xué)課堂不應(yīng)該是一成不變的，更不應(yīng)該是毫無生機、缺少活力的，作為中職教師，應(yīng)該與時俱進(jìn)、推陳出新，通過多種多樣的途徑讓課堂變得生動、有趣但又不失對學(xué)生知識的灌輸，這樣，中職教學(xué)課堂才能變得精彩而靈動，從而將中職教學(xué)工作做好、更好完成中職教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化中職教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕 丹.中職語文教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對方法[J].學(xué)周刊，2019（12）：34.

[2]馬淑華.讓我們的課堂快樂起來——中職語文課堂教學(xué)改革的探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（3）：233.

[3]陳 琳.利用信息化技術(shù)輔助中職語文教學(xué)的實踐探索[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（2）：138-140.

[4]聶利桃.計算機多媒體技術(shù)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2019，20（1）：179-180.

[5]李 鈺.淺談多媒體在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的有效性[J].中國校外教育，2018（32）：165，167.

[6]熊紹先.突出職教特色 ?構(gòu)建中職語文教學(xué)新模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（5）：62.

[7]孫 艷.巧用文本留白，實現(xiàn)精彩語文課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）：46-47.