試論“打通課時(shí)”進(jìn)行閱讀教學(xué)

劉裕偉

摘 要：語文課程是學(xué)生教育階段最重要的課程之一，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，改進(jìn)閱讀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，這是語文工作者共同探討的課題，作者就“打通課時(shí)”這一問題，談?wù)剮讉€(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課程改革;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）26-0028-02

一、為什么要“打通課時(shí)”

（一）這是語文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)決定的

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文既具有文學(xué)性又具有工具性，對(duì)學(xué)生的全方面培養(yǎng)具有重要作用。同時(shí)，語文又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。當(dāng)前，那種只注重語文學(xué)科的文學(xué)性，不重視它的工具性;只重視課堂教學(xué)，不重視語文實(shí)踐能力的舊教學(xué)模式，仍然普遍存在。所以，必須進(jìn)行變通。

（二）教材編排的特點(diǎn)要求

人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材都是以“組”為單位編排的。每組都有一個(gè)訓(xùn)練核心，每個(gè)課例都圍繞著它編排了訓(xùn)練重點(diǎn)不同卻相互聯(lián)系的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的練習(xí)要求也存在著必然的邏輯關(guān)系。這就要求以教材的特點(diǎn)對(duì)整組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把每一課時(shí)都作為訓(xùn)練組教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)來研究，從中找出語文規(guī)律來。

（三）“打通課時(shí)”進(jìn)行閱讀教學(xué)是新課程改革的需要

過去十年的課程改革，收效不小，弊端亦大。程式化的目標(biāo)教學(xué)，使教師的陣腳亂了，失去了個(gè)性特色，沒有了自己的風(fēng)格，更達(dá)不到葉老說的“教是為了不教”的目的。目前新課程改革又處在十字路口，學(xué)生總是不能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)，沒有獨(dú)立機(jī)會(huì)，何談?wù)Z文實(shí)踐呢？這就需要打破“模式化”的教學(xué)方式。

（四）“打通課時(shí)”是閱讀教學(xué)理論的呼喚

語文閱讀作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過小學(xué)語文工作者多年艱辛的探索，涌現(xiàn)出了許多閱讀理論，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的狀態(tài)，極大地沖擊了課程陣地。但要體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，呈現(xiàn)語文教學(xué)的返璞歸真，尚要扎實(shí)的語文實(shí)踐，“打通課時(shí)”可為良法。

二、“打通課時(shí)”的內(nèi)容

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為核心，在課時(shí)的內(nèi)容、教學(xué)法上進(jìn)行變通，做到“核心突出、注重訓(xùn)練、講究高效”，既重視思想教育、語文教育，又重視一般發(fā)展，即“四沖八達(dá)”，達(dá)于大道之意。

文史上“通”釋甚富，章學(xué)誠在《文史通義·橫通》中解釋道：“然通之為名，蓋取譬于道路，四沖八達(dá)，無不可至，謂之通也。”就“打通課時(shí)”而言，“通”有如下三面：

（一）課時(shí)內(nèi)容的變通

教師沒有必要把語文里包含的所有東西都加以分析，要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行大膽而適當(dāng)?shù)淖兺?，或增補(bǔ)、或刪削、或變序、或更列。總之，篩選“面”、突出“點(diǎn)”，把省下來的時(shí)間留給學(xué)生。有人提出，“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”，就是強(qiáng)調(diào)要抓住核心部分深入理解，達(dá)到高效。課時(shí)內(nèi)容的變通還要求教師對(duì)課程內(nèi)容按照課時(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行有序劃分，制定出小目標(biāo)，串成線、連成珠，最終完成整個(gè)課程的目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的課時(shí)內(nèi)容的變通更加具有針對(duì)性和豐富性。

（二）課時(shí)教學(xué)方法的變通

每一階段都會(huì)流行一種教學(xué)模式，大家趨之若鶩，形成了千人一面的僵化、模式化局面。有位教師運(yùn)用斯霞老師的“分散識(shí)字法”進(jìn)行教學(xué)，在課文中占重要地位的生字詞先出現(xiàn)，然后在講讀課文時(shí)再強(qiáng)調(diào)。如此，教學(xué)效果不是很好。為什么不在理解課文之后再出現(xiàn)生字詞呢？這是因?yàn)榻谭ú蛔兺ǎ瑳]打通生字詞所在的語言環(huán)境。沒專心打磨一下興趣識(shí)字法，就不可能有好的學(xué)習(xí)效果。再有，一個(gè)縣域內(nèi)，所有中小學(xué)教師都要按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式進(jìn)行教學(xué)，但連小學(xué)低年級(jí)也這樣，就不太合適，似有應(yīng)試教育之嫌。所以，教師要按照自己獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，拿出自己的教學(xué)個(gè)性，改變現(xiàn)有的狀況。

（三）課堂交流活動(dòng)的變通

傳統(tǒng)的課堂比較枯燥，學(xué)生在這種環(huán)境中難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)積極性下降的問題。這就要求教師在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加強(qiáng)生本對(duì)話，這樣才能震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的愉悅。教師提出問題與學(xué)生交流時(shí)，要圍繞訓(xùn)練核心精心設(shè)計(jì) ，一問既出，“吹皺一池春水”;學(xué)生交流時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。要啟發(fā)學(xué)生善思、善問，給學(xué)生留足、留夠討論的時(shí)間，加大交流的時(shí)間密度，一節(jié)課交流不完，下一節(jié)課再繼續(xù)，不拘泥于形式，自由開放，張揚(yáng)個(gè)性;充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的潛力得以釋放。如此，才是課堂閱讀活動(dòng)變通的關(guān)鍵所在。

三、“打通課時(shí)”的思路

（一）打通每課時(shí)的聯(lián)系

教師在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住訓(xùn)練組的重點(diǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生通讀每一篇課例，畫出能理解重點(diǎn)內(nèi)容的詞、句、段，寫下自己的感受與體會(huì)，然后在小組間交流閱讀，最后全班一起交流誦讀、評(píng)價(jià)品讀。這樣，每一課時(shí)的閱讀教學(xué)都不是獨(dú)立的，每一組的教學(xué)課時(shí)就被打開、打通使用。

比如，專門進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練、大量閱讀、 積累語言的訓(xùn)練、賞析經(jīng)典、品味名著的訓(xùn)練。這樣，教師得以解放，學(xué)生得以放飛，何樂而不為？每課時(shí)集中訓(xùn)練一個(gè)核心內(nèi)容，單刀直入，突出重點(diǎn)。一定要訓(xùn)練有法、訓(xùn)練到位，不要怕壓縮其他課例的教學(xué)時(shí)間，要放棄無重點(diǎn)、無層次、無深度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)交流，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）抓“課例”教學(xué)的核心內(nèi)容，保持教學(xué)完整性

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生都提出了不同的要求，教材的訂也根據(jù)各年齡段學(xué)生嚴(yán)格選取和確定不同的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的“聽說讀寫”各方面能力都提出了細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂上的每組教學(xué)都有核心內(nèi)容，課例教學(xué)除此之外，亦有別的重要“核心”，比如訓(xùn)練理解和表達(dá)能力。

理解能力是閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。對(duì)于不同的體裁性課文，教師一般都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，引導(dǎo)學(xué)生做出思考，提出自己的觀點(diǎn)和理解，在這樣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的理解力。

表達(dá)能力是閱讀教學(xué)的核心和歸宿。打通課時(shí)后，可訓(xùn)練表達(dá)能力。教師可以通過演講、朗誦、辯論等方式，訓(xùn)練學(xué)生觀點(diǎn)清晰、有邏輯性的表達(dá)能力。如此把課例的重點(diǎn)內(nèi)容與每組的核心內(nèi)容融合在一起，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，既保持了課例教學(xué)的完整性，又強(qiáng)化了訓(xùn)練組意識(shí)。

四、“打通課時(shí)”的方法

（一）抓預(yù)習(xí)

首先讓學(xué)生感知整個(gè)訓(xùn)練組的“春江水暖”，這是打通課時(shí)共有的亮點(diǎn)。預(yù)習(xí)有兩層意思：一是激發(fā)興趣，“興趣是最好的老師”。教材中精彩的文字導(dǎo)讀，常常以疑問句的形式針對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，尋找問題的答案，能極大地引起學(xué)生的閱讀興趣。二是初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難。初讀課文的時(shí)候，不同的學(xué)生有不同的語文素養(yǎng)，對(duì)課文的內(nèi)容的理解程度也是不同的。有的學(xué)生不懂詞語的意思;有的學(xué)生不懂課文的思路;有的學(xué)生不懂作者表達(dá)的思想感情。這都是在預(yù)習(xí)過程中，教師希望學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的問題。

預(yù)習(xí)做到“三要”：一要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，避免盲目性。預(yù)習(xí)提綱和導(dǎo)讀是教師在備課的過程中，針對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題以及閱讀理解的需要兩個(gè)角度設(shè)置的，具有針對(duì)性。二要保證充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，避免“蜻蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止。預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，不是學(xué)生自己進(jìn)行粗略的閱讀，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組研討，通過充分的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，聽課的時(shí)候才更有目的性。三要輔導(dǎo)到位。教師要及時(shí)輔導(dǎo)，幫助掃清障礙。

（二）抓課后思考題、練習(xí)題

思考題體現(xiàn)了作者的思路，有導(dǎo)向功能，便于指導(dǎo)自學(xué)、理解語文核心內(nèi)容。練習(xí)題側(cè)重于字詞句段及聽說讀寫的訓(xùn)練，可通過訓(xùn)練加深理解。抓“思考練習(xí)”可分兩個(gè)層次：第一層次，指導(dǎo)自學(xué)討論，同桌互議，解決重點(diǎn)內(nèi)容;第二層次，通過導(dǎo)讀抓練習(xí)。對(duì)練習(xí)題所涉及的字詞句段等，要在導(dǎo)讀訓(xùn)練中讓學(xué)生理解它們?cè)谡n文中的作用。

（三）抓小組合作

讓學(xué)習(xí)小組成“常設(shè)機(jī)構(gòu)”，不要成“形式機(jī)構(gòu)”。小組合作可有效解決學(xué)困生的難題。在新課改的要求下，探究性的自主學(xué)習(xí)本身就是正在嘗試的教學(xué)模式。一方面，小組合作可以幫助學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，還可以針對(duì)問題進(jìn)行不同的討論，讓思想碰撞出火花，培養(yǎng)學(xué)生的多角度和立體性思維能力;另一方面，能幫助教師有效地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，并且對(duì)他們的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)掘長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

小組合作學(xué)習(xí)作為有效、開放的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)完善的人格，引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)他們良好的品德。所以，教師可以培養(yǎng)幾個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)，通過兵教兵的方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在語文課堂上真正地實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，這也是“打通課時(shí)”進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，“打通課時(shí)”是以訓(xùn)練組為主線，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，在課時(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)思路等方面進(jìn)行變通，以學(xué)生為主體進(jìn)行變革，以求閱讀教學(xué)達(dá)到“語文味”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉燕.意外的“放手”[J].山東教育，2017（16）：21.

[2]杜尚榮，李 純.“苦”和“庸”：教學(xué)文化之殤——基于R民族中學(xué)的個(gè)案考察[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（2）：88-92.

[3]楊春梅.語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)[J].山東教育，2017（13）：36.

[4]潘文彬.指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（7）：42-45.

[5]程少堂.語文味19年：從一粒種子到一片森林[J].中國教師，2017（16）：44-48.