生物二輪復(fù)習(xí)核心概念的教學(xué)策略

楊曉芳

高三一輪復(fù)習(xí)是對高中生物基礎(chǔ)知識的一次全面復(fù)習(xí)，但對于一些重點和難點從學(xué)生的提問中反映出學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的掌握仍然不到位。很多學(xué)生在解決生物問題時，往往不了解問題的意思，不了解問題的關(guān)鍵所在，也不了解要考查哪些知識點。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對生物核心概念認(rèn)識不透徹，沒有建立起高中生物核心概念體系，沒有深入理解概念的內(nèi)涵和概念之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在新情景下應(yīng)用生物概念的能力差。此時，要想在短時間內(nèi)有所突破，不可能在每一章、每一節(jié)都有所研究。我們只能查漏補缺，復(fù)習(xí)一些學(xué)生需要的知識點，圍繞核心概念復(fù)習(xí)，這才符合學(xué)生的實際需要。而必修一生物是學(xué)生理解生命的統(tǒng)一性和多樣性的基礎(chǔ)，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)高中生物其他知識的基礎(chǔ)。

一、必修一核心概念的整理

生物學(xué)核心概念的梳理首先遵循生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，羅列出高中生物學(xué)所有基本概念。然后，根據(jù)概念之間的從屬關(guān)系、邏輯關(guān)系，以核心概念的特征為標(biāo)準(zhǔn)，以人教版高中生物教材的章節(jié)為順序，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，對每一章節(jié)的核心概念進行梳理。核心概念的描述應(yīng)該做到高度概括，簡明扼要。必修一模塊是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生從圍觀層次上深入理解生命的本質(zhì)。筆者在對新課標(biāo)和教材的深入研究后，結(jié)合多位學(xué)者的研究，對必修一模塊的核心概念進行梳理，及整理高考中本模塊出現(xiàn)的核心概念。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念存在的問題

筆者在高中生物一線教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的生物成績停滯不前的一大原因就是忽視了對核心概念的理解和掌握;主要有以下原因：

（一）對核心概念的內(nèi)涵和外延理解不夠

判斷學(xué)生是否真正掌握了概念的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是是否明確的知道此概念的適用范圍及概念的外延。例如“細(xì)胞的生命活動需要不斷獲取并利用能量，這個過程需要酶的參與”其中酶的概念，其內(nèi)涵是“活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物”，其概念的外延包括“絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA”，同時還有酶具有的高效性、專一性、溫和型;活化能;氨基酸經(jīng)過脫水縮合形成蛋白質(zhì);RNA的主要在細(xì)胞核基本單位是核糖核苷酸等。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)這一概念的時候，僅僅記住的是概念的內(nèi)涵，而忽視對概念的外延的理解。

生物這一門學(xué)科的特點是，其在高中階段是對一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容往往會是一些客觀存在的現(xiàn)象或規(guī)律并且總有一些特殊的現(xiàn)象、特殊的例子存在。這就使得學(xué)生會認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容只要去記憶就可以，但卻忽略了概念內(nèi)部、知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。所以當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變多的時候，尤其到高三的時候，仍然只是靠單純的記憶去學(xué)習(xí)，而忽略了知識之間的邏輯關(guān)系和聯(lián)系，其記憶的內(nèi)容就會大大的增加。當(dāng)進入高三后期考試難度加大時，需要運用到綜合能力的時候，就會出現(xiàn)書本的知識點看起來都懂，但是在做題時總是無從下筆。

（二）對核心概念的生成過程不了解

在我們平時的課堂教學(xué)當(dāng)中，很多老師習(xí)慣使用關(guān)鍵詞來傳遞生物學(xué)概念，常常會把某個概念的教學(xué)的重點或注意力放在了概念的關(guān)鍵詞而不是對概念的理解上。這樣的結(jié)果也是讓學(xué)生對概念的記憶而不是理解，忽視了概念與概念之間的關(guān)聯(lián)及聯(lián)系情境運用概念。此時就算學(xué)生知道某一個關(guān)鍵詞并不是概念的全部，但是由于他對概念的不理解，他的記憶更多是死記硬背，導(dǎo)致對這些概念很快就會忘記，更談不上對這些知識的運用和遷移了。

三、高中生物核心概念教學(xué)的實踐總結(jié)和教學(xué)建議

生物學(xué)事實可以幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，但是在以往的教學(xué)中，都是注重強調(diào)對事實信息的記憶和背誦。但這遠遠不能滿足新課標(biāo)的要求，更重要的是讓學(xué)生通過事實抽象出生物學(xué)本質(zhì)的東西，建立正確的生物學(xué)概念，進而解決實際問題。

（一）研讀《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中凸顯核心概念的中心地位

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確的列出了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，而我們的教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物。教師在進行核心概念教學(xué)的過程中，就某一核心概念進行整體教學(xué)設(shè)計，這樣既能凸顯核心概念的中心地位，也能增強支持核心概念的一般概念和生物學(xué)事實之間的聯(lián)系和邏輯，為整章內(nèi)容的教學(xué)起到了提綱挈領(lǐng)的作用也使得具體的教學(xué)有了框架和方向，也使每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化和層次化，讓學(xué)生更好的理解知識之間的聯(lián)系。

（二）圍繞核心概念組織教學(xué)

確定了教學(xué)目標(biāo)后，組織教學(xué)活動也要根據(jù)核心概念來，不同的核心概念可以采用不同的教學(xué)策略。

生物學(xué)概念的形成是一個由具體到抽象的思維過程：教學(xué)中，生物學(xué)事實的展示可以是老師講述、圖片、PPT或者視頻展現(xiàn)現(xiàn)象或過程。有條件可以讓學(xué)生收集材料進行展示，這樣在形成概念的同時，提高了學(xué)生的能力。然而，教師不僅需要提供事實，要求生物學(xué)事實記憶的，而且還必須幫助學(xué)生構(gòu)建概念。

基于概念理解而建立的知識結(jié)構(gòu)，?當(dāng)學(xué)生建立起一系列相關(guān)的概念后，這時候教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。當(dāng)這個知識框架形成之后，學(xué)生對于知識會有更深的理解，能更好的梳理知識，便于記憶和檢索。

（三）構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識

編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固，能夠展示概念之間的從屬關(guān)系和邏輯關(guān)系。

教師用概念圖進行教學(xué)的過程中不斷的分析知識結(jié)構(gòu)，將不同章節(jié)的概念聯(lián)系起來，其實也是使教師深層次地理解教學(xué)內(nèi)容、知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能更好地將教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整知識體系。學(xué)生在構(gòu)建概念圖的同時加深對知識點之間聯(lián)系的理解，不僅有利于記憶，還有利于學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

圍繞核心概念的學(xué)習(xí)模式，可以將許多零散的知識點和概念結(jié)合起來，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。長期以往，即使個別概念被遺忘，圍繞核心概念構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)也將長期存在。這對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)有很大的幫助，也將有助于其他生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起著極其重要的作用。學(xué)生在圍繞核心概念學(xué)習(xí)的過程中，對生物知識的全面掌握和理解，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中遇到的一些常見現(xiàn)象和問題，進而在科學(xué)的基礎(chǔ)上做出決策。