基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略探究

馬海麗

一、緣起

在復(fù)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素”課堂教學(xué)過程中，五種常見指向型工業(yè)和主導(dǎo)區(qū)位因素成為學(xué)生的迷惘區(qū)域。系統(tǒng)復(fù)習(xí)完主干知識工業(yè)區(qū)位因素后，以主導(dǎo)區(qū)位因素為基點，舉例分析常見指向型工業(yè)。而后出來下面的鞏固練習(xí)。

右圖（圖1）為工業(yè)區(qū)位選擇的四種模式圖，圖中圓圈大小表示各因素對工業(yè)區(qū)位選擇影響的強弱。完成1、2題。

1.下列工廠與圖示工業(yè)區(qū)位選擇類型

相符的是（ A ）

A.①玻璃廠???? B.②繅絲廠

C.③生物制藥廠 D.④煉鋁廠

2.上海大眾汽車公司在馬來西亞投資

建設(shè)輪胎制造廠的區(qū)位選擇符合的

是（ D ）

A.①????????? B.②

C.③???????? ?D.④

學(xué)生能夠準確獲取地理信息，從圖1中獲?、偈鞘袌鲋赶蛐凸I(yè)，②是動力指向型工業(yè)，③是廉價勞動力指向型工業(yè)和④是原料指向型工業(yè)。學(xué)生能夠出現(xiàn)千奇百怪的答案，課堂生成問題整理后有：（1）玻璃廠是技術(shù)指向型工業(yè)，（2）生物制藥廠是市場指向型工業(yè)，（3）上海大眾汽車公司在馬來西亞投資建設(shè)輪胎制造廠的區(qū)位選擇，根據(jù)主導(dǎo)區(qū)位因素其是廉價勞動力指向型工業(yè)。高中生對圖形判斷思維能力很強，但是結(jié)合實例出現(xiàn)脫節(jié)的思維判斷。往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象的是學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生，但是地理成績一直沒有進步。這引起筆者的思考，也是課堂教學(xué)的迫切需要解決的問題。

二、思因

1.地理意識淡薄

2.學(xué)習(xí)脫離生活

3.追求地理分數(shù)

三、策略

1.活教材

地理教學(xué)資源非常廣泛。關(guān)注身邊的地理環(huán)境，關(guān)注身邊的生活環(huán)境，有意識的收集地理素材，豐富教學(xué)資源，優(yōu)選地理教學(xué)素材。

活化教材，筆者認為最優(yōu)選的應(yīng)該是鄉(xiāng)土地理教材。從學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，將鄉(xiāng)土地理作為構(gòu)建對象，會與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。浙江紹興地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素分析，可以選擇必修三教材德國魯爾區(qū)的興起——衰落——振興，完成對重點知識的理解，提升區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認為還有更優(yōu)化的鄉(xiāng)土教材。例如，紹興黃酒的興起——衰落——紹興黃酒小鎮(zhèn)的振興，貼近學(xué)生生活實際，教師需要將鄉(xiāng)土信息整理成使用學(xué)科語言、以學(xué)科符號和地圖呈現(xiàn)并體現(xiàn)學(xué)科邏輯的鄉(xiāng)土教材，部分課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，部分進行研學(xué)探究，實地調(diào)查、采訪和體驗，學(xué)生自主搜集信息，完成對工業(yè)區(qū)位因素分析的學(xué)習(xí)，提升較為全面的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.活課堂

（1）重視問題式教學(xué)

《普通高中地理課程標準（2017年版）》建議重視問題式教學(xué)，只有當(dāng)?shù)乩碇R與有價值的真實問題“相遇”時，才可能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)[3]。課堂問題依托情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認知水平、生活環(huán)境和現(xiàn)實社會的情境，給于學(xué)生足夠的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，筆者認為課堂生成問題給予鼓勵和創(chuàng)造。學(xué)生能夠在課堂上提出問題，出現(xiàn)問題，才能解決問題，實現(xiàn)對地理知識的認知重構(gòu)。課堂教學(xué)過程，若遵循教學(xué)設(shè)計預(yù)演到底，其實這是一節(jié)“死”課堂，學(xué)生思維受教師思維的“綁架”。活課堂允許學(xué)生提出質(zhì)疑，出現(xiàn)錯誤，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為其自主發(fā)展讓路。

（2）深化信息技術(shù)應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)時代，課堂教學(xué)可以借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動設(shè)備，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相融合的混合式教學(xué)。地理信息技術(shù)（“3S”技術(shù)）的靈活應(yīng)用，特別是GIS的延伸應(yīng)用為地理課堂增添新的活力?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、手機APP、微信公眾號和名師工作室等，智慧課堂，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。借助信息技術(shù)手段，活化課堂教學(xué)。例如運用計算機模擬軟件進行各種工業(yè)部門選址區(qū)位分析。

（3）加強地理實踐活動

地理實踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，地理實踐力是學(xué)生重要的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，開展地理小實驗、制作地理模型、繪制地圖、測量地理數(shù)據(jù)等，使學(xué)生置身于真實情境中，經(jīng)歷體驗式學(xué)習(xí)，留下深刻印象。培養(yǎng)學(xué)生地理理論知識聯(lián)系實際的能力，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動和思考，培養(yǎng)地理意識。

室內(nèi)課堂的地理實踐活動受空間的限制，室外的地理實踐活動可以是課堂教學(xué)的延伸。在條件的允許下，可以開展野外考察，社會調(diào)查，研學(xué)旅行等社會實踐活動。充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動認知，樂于行動。在安全保障的前提下，盡可能地放手讓學(xué)生自主設(shè)計路線，自己去調(diào)查、采訪、拍照、錄像等，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的意識和能力，培養(yǎng)地理實踐力。

3.活應(yīng)用

學(xué)生運用已有的地理知識，嘗試解決地理實際問題，是活應(yīng)用地理知識、地理能力的體現(xiàn)。高考是最公平的選拔性考試，高考題是學(xué)生必須要攻克的難題。高考命題考查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是今后的必然趨勢。這為課堂教學(xué)指引了方向，也使得學(xué)生逐漸培養(yǎng)自身能力和素養(yǎng)樹立正確的意識。高考試題創(chuàng)新命題，考題情境貼近社會生活現(xiàn)實，設(shè)問開放靈活，對學(xué)生靈活應(yīng)用知識提出了較高要求，對地理教學(xué)起了良性的導(dǎo)向作用。

四、總結(jié)

綜上所述，基于學(xué)生課堂生成問題的思考，不少學(xué)生缺乏地理理論知識聯(lián)系社會生活的能力。學(xué)習(xí)脫離于生活實際和社會現(xiàn)實，處于“空中樓閣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生處于課堂能夠聽得懂，課后就是不會應(yīng)用的“迷惘”中。筆者從學(xué)生迫切需要的角度，提出“活教材”收集貼近生活現(xiàn)實社會的地理素材，從教材中完善教師傳授地理知識時聯(lián)系社會生活，學(xué)生學(xué)習(xí)時不斷地訓(xùn)練自己地理知識聯(lián)系社會生活的能力;“活課堂”開展地理實踐活動，從行動中讓學(xué)生親身體驗，貼近生活實際和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng);“活應(yīng)用”可以提高學(xué)生運用已有的地理知識，嘗試解決地理實際問題。