淺探思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李曉媛

一、引言

在新的學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！伴喿x素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格，其中閱讀能力包括解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)，閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)”（王薔，2017）?？梢?jiàn)，閱讀素養(yǎng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的核心體現(xiàn)。

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有很多教師忽視對(duì)學(xué)生思維連貫性、邏輯性及嚴(yán)密性的訓(xùn)練，忽視對(duì)深層意思的挖掘和批判性思維的培養(yǎng)等。本文探討“思維導(dǎo)圖”工具在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體運(yùn)用，以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)例

思維導(dǎo)圖一種圖像式的思維工具，通過(guò)符號(hào)、線條和關(guān)鍵詞等把事物之間的各種層次關(guān)系畫出來(lái)，其核心就是把雜亂沒(méi)有條理的信息變成有條理性的、易記憶的、結(jié)構(gòu)化的可視圖。

理清脈絡(luò)是閱讀文本最重要的策略。思維導(dǎo)圖最大的功能就是將文本中所涉及的內(nèi)容“畫”出來(lái)，不僅能夠理清脈絡(luò)、抓住主干，而且使歸類更具條理性，有助于對(duì)學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)。下面以譯林版教材《牛津高中英語(yǔ)》Module 5 Unit 2 The environment的閱讀課文The economy or the environment——must we choose？ 為例加以探討。

1.經(jīng)絡(luò)相連，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)化

本文是一篇辯論文，Lin Shuiqing和Qian Liwei就環(huán)境和經(jīng)濟(jì)展開(kāi)辯論。通過(guò)閱讀，可以讓學(xué)生繪制他們倆辯論要點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，即找出各自辯論所涉及的話題以及要點(diǎn)，同時(shí)找出他們共同提到的問(wèn)題及不同的觀點(diǎn)。

2.層層發(fā)散，相關(guān)事物關(guān)聯(lián)化

思維導(dǎo)圖不僅將零亂無(wú)序的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，還能闡明知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)習(xí)者把握整體框架、知識(shí)要點(diǎn)和事物之間的聯(lián)系。

這種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法不僅能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)揮想象力，更能把零散的知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，使各種知識(shí)更加網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，有效改善學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

3.設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，促成思維品質(zhì)的養(yǎng)成

在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題是閱讀課教學(xué)的靈魂，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)置是學(xué)生思維的觸發(fā)器。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，精心設(shè)置不同理解目標(biāo)的問(wèn)題，問(wèn)題要覆蓋文章整篇內(nèi)容，一方面通過(guò)預(yù)測(cè)、提取、分析、概括和質(zhì)疑等思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，另一方面，通過(guò)對(duì)分析性、創(chuàng)新性和批判性等問(wèn)題的思考，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的思維品質(zhì)。

三、使用思維導(dǎo)圖過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.恰到好處運(yùn)用思維導(dǎo)圖

國(guó)內(nèi)外很多研究表明，思維導(dǎo)圖的確有助于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，但是作為教師那必須要根據(jù)授課內(nèi)容和目的，要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，切記不可為了使用而使用，浪費(fèi)不必要的時(shí)間和精力，還達(dá)不到預(yù)期效果。

思維導(dǎo)圖雖然是一種非常有力有效的思維工具，但它不是萬(wàn)能的，它是有局限性的，不能解決閱讀中出現(xiàn)的所有問(wèn)題，如語(yǔ)感等。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)認(rèn)真研究授課文本，根據(jù)內(nèi)容仔細(xì)琢磨，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖的深度和角度

在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，很多老師更多地注重橫向?qū)用娴陌l(fā)散和擴(kuò)展，而忽視了更為重要的深度層面的東西，如果面鋪得太大，卻找不到發(fā)力點(diǎn)，就很難實(shí)現(xiàn)思維的深刻性。

另一方面，考慮問(wèn)題角度不同會(huì)導(dǎo)致分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式也不相同。所以，從事物的不同角度去思考才有可能創(chuàng)造性提出多種不同的解決問(wèn)題方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體授課內(nèi)容采用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，如發(fā)散性思維、邏輯思維能力等。其根本在于尋找事物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清邏輯，拓展思維，更有效地去思考問(wèn)題。就英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，合理恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，很大程度上有助于增強(qiáng)學(xué)生的“立體思維能力與多感官學(xué)習(xí)能力”。

思維導(dǎo)圖僅僅是服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)的一種工具，教師能不能打破單元、教材甚至是學(xué)科的限制創(chuàng)造性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大效益還需要我們教師深入研究，不斷創(chuàng)新改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)并反思，促成真正意義上的學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。