淺談農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生口語交際教學(xué)

鄧翔

口語交際的目的是讓學(xué)生在口語交際時(shí)或與人交流時(shí)做到態(tài)度大方、聲音響亮、口齒清楚、敘述有條理，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的主旨，并有一定的感染力。

一、口語交際的背景、意義及價(jià)值分析

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。對于偏僻農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生來說正在處于認(rèn)知能力與思維能力發(fā)展的初級階段，他們的語言交際能力不強(qiáng)或者存在交際困難，但是由于低年級學(xué)生在入學(xué)初已經(jīng)具有初步的聽說能力，進(jìn)入小學(xué)則是由日常用語轉(zhuǎn)向自覺的有目的地“交際”，開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如何組織語言，因此著重對偏僻農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練是很有必要的。

當(dāng)前偏僻農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力究竟如何？新課改背景下的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀如何？還存在哪些典型問題？我通過上述問題進(jìn)行了調(diào)查。得出如下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生不會說，部分農(nóng)村小學(xué)生見世面少說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象

2.教師教的目標(biāo)達(dá)成度不高

3.農(nóng)村小學(xué)生雖然還沒有踏入社會，但他們同樣也有著自己的交際圈，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要

二、口語交際涉及的主要概念界定、對象與范圍

1.口語交際的界定

口語指談話時(shí)使用的語言。交際指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動?？谡Z作為一種有目的的語言活動，在動態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接收對方信息，同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時(shí)性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)?？谡Z交際是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多能力的結(jié)合體?？谡Z交際能力指在口頭交際的過程中，每個(gè)說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機(jī)以及與對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組織能力、得體的舉止談吐能力。

2.對象與范圍

對象是小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生，范圍包括語文及各個(gè)學(xué)科，以及學(xué)習(xí)生活等。

三、理論依據(jù)

國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在1～2年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為我們教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、教學(xué)的過程與方法

1.通過深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語交際”教學(xué)形式，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對“口語交際”這門學(xué)科的興趣

2.在課堂中努力培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和對應(yīng)能力，使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，提高低年級學(xué)生口語交際能力

3.培養(yǎng)學(xué)生大膽的表達(dá)自己想說能力

如天上的飛鳥，地上的牛羊或編一些農(nóng)村有興趣的故事。

4.開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，探尋培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，必須通過大量的實(shí)踐鍛煉才能內(nèi)化為能力，也就是說學(xué)生口語交際能力的形成離不開實(shí)踐活動，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中利用一切機(jī)會，開展語文實(shí)踐，讓課堂成為學(xué)生口語交際的演練場，讓生活成為學(xué)生口語交際的實(shí)戰(zhàn)地。

5.結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際，隨機(jī)訓(xùn)練

6.利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的口語交際

7.針對小學(xué)生口語交際的特點(diǎn)，制定具體的評價(jià)細(xì)則

（1）細(xì)化評價(jià)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對口語交際訓(xùn)練目標(biāo)作了明確的規(guī)定，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）評價(jià)具體操作：平時(shí)性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

過去我們在教學(xué)過程中很少對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行及時(shí)評價(jià)反饋，而是把評價(jià)放在學(xué)期末，單純以分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然，這種總結(jié)性評價(jià)也是不可少的。但從效果來看，平時(shí)性評價(jià)對提高學(xué)生的口語交際能力更有效，用檔案袋記錄下學(xué)生口語交際能力提高的過程。根據(jù)每次口語交際訓(xùn)練要求，以及口語交際能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)評價(jià)表，一次活動后，可以由學(xué)生小組自評，也可由教師評，或讓學(xué)生家長進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)需要三種評價(jià)形式可交替或重復(fù)進(jìn)行，然后給學(xué)生在這次活動中的口語交際能力、習(xí)慣、態(tài)度分別給出等級，放入學(xué)生的記錄袋中。

五、構(gòu)建了多元的課堂教學(xué)模式

1.構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)模式

其核心是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分表現(xiàn)出來的自主性。具體表現(xiàn)在教師如何鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、敢于探索，主動參與并體現(xiàn)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，在師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，并且使用文明禮貌用語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用個(gè)性化語言。

其教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖如下：創(chuàng)境激趣、明確內(nèi)容、自主探索、合作交流、評說體驗(yàn)。

2.構(gòu)建嘗試?yán)碚撝笇?dǎo)的口語交際訓(xùn)練模式

在實(shí)施口語交際的研究過程中，我們借鑒嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本特征，進(jìn)行反復(fù)研討，形成嘗試?yán)碚撝笇?dǎo)的口語交際訓(xùn)練的基本模式。再次聽說評議、出示訓(xùn)練目標(biāo)、設(shè)置相關(guān)情境、做好嘗試準(zhǔn)備嘗試聽說評議、師引導(dǎo)生評議。

3.構(gòu)建口語交際訓(xùn)練活動式教學(xué)模式

啟導(dǎo)激趣、創(chuàng)設(shè)情境、教中導(dǎo)向、說中導(dǎo)法、評議提升、輕松準(zhǔn)備、積極參與、明確要領(lǐng)、入境交際、融會貫通、認(rèn)知準(zhǔn)備、整體感知、形象感悟、理解體驗(yàn)、提高創(chuàng)新。

教育家贊可夫認(rèn)為“教師對言語發(fā)展過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說話的情境，以便促使學(xué)生沿著言語發(fā)展的階段不斷上升。”李吉林老師也說“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！惫蚀耍瑒?chuàng)設(shè)具體的情境，讓偏僻農(nóng)村小學(xué)生在情境的實(shí)踐中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，就是口語交際課一項(xiàng)重要的工作。