淺談初中課堂提問

王青霞

一、研究好易于讓學(xué)生接受的方式方法事半功倍

教師須長于將乏味的書本理論通過多樣化的講授手段轉(zhuǎn)變?yōu)楦子谧寣W(xué)生接納的修習(xí)方式，寓教于樂，化消極被動為積極主動，從而有效地實現(xiàn)完成教學(xué)任務(wù)、發(fā)展學(xué)生思維的雙重目標(biāo)，而課堂提問則是新課改下教師提升教學(xué)技能的主要手法。在不同的情境下，教師通過問題的提出，打開知識的缺口，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，提高學(xué)生課堂參與度，從而增強學(xué)生的獨立思考習(xí)慣和創(chuàng)新實力，同時在引導(dǎo)學(xué)生自己動手并處理疑惑的歷程中，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維和解題實力。雖然課堂提問是每位老師在教學(xué)過程中都會用到的教學(xué)方式，但這并不意味著每位老師都能正確并有效地運用它。為了能更好地達(dá)到新課改中所提出的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師們必須深入探究數(shù)學(xué)教學(xué)提問環(huán)節(jié)中存在的問題，因人制宜，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)層次，在不斷的試錯和探索過程中，更新并完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

在提問時， 由易到難、由淺入深、由簡到繁層層遞進(jìn)，步步深入， 把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級而上。又面向全體，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會， 能享受到成功的愉悅。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣，解決問題，層層剝筍。提問注重層次性， 學(xué)生才能循序漸進(jìn)， 逐步提高。教師提問要結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，給學(xué)生清晰的層次感。唯有此，方能讓學(xué)生深刻而透徹地理解問題，認(rèn)識事物的本質(zhì)。

二、抓住學(xué)生的心理，學(xué)生才能跟著老師的思路前行

提問的方式有很多，恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞娇梢源偈箤W(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｔ谛抡n改的環(huán)境下教師不僅僅是知識的傳播者，更是培養(yǎng)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生探索欲望、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷思考與探索的引導(dǎo)者。

在新課改下，問題式授課法得到了更深層次的升華。授課時提問不再只囿于簡單地傳授知識，同時還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自我探索能力，在教師所提出的問題的帶領(lǐng)下，指引學(xué)生積極活躍地探索書本理論。

在提問式授課法中，如何設(shè)計科學(xué)有效的問題是每位教師必須思考的立足點。這就要求教師在授課中，要講宄發(fā)問的方法，與此同時還要正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握好提問的時間，這樣才能讓問題式教學(xué)法發(fā)揮更好的效果。但是就我國目前的課堂教學(xué)情況看來，很多老師在課堂上并沒有讓問題教學(xué)法得到充分的應(yīng)用。他們遇到的典型問題包括發(fā)問方式位于低級階段、發(fā)問方式不當(dāng)?shù)鹊?。?dāng)下很多教學(xué)研宄者，從數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)案例中提煉出了幾種科學(xué)的提問方式， 根據(jù)對這些提問方式的調(diào)査研宄情況來看，教師在課堂中所提出的問題要讓學(xué)生感興趣，要與當(dāng)堂課所講授的教學(xué)內(nèi)容相銜接，這樣才能更好地達(dá)到問題式教學(xué)法的目的。教師可以在實踐中通過對優(yōu)秀的教學(xué)范例進(jìn)行學(xué)習(xí)，來改進(jìn)自身提問方式的不足;也可以上網(wǎng)觀摩典型的授課直播，來完善自身的提問技巧。同時積極參與校內(nèi)舉辦的各類活動，通過教學(xué)比武來與其他老師進(jìn)行切磋;或者通過參加各類優(yōu)質(zhì)課比賽以及教師基本功技能大賽，從而不斷提升自身的教學(xué)技能、更好地打造問題式課堂，提高課堂授課效果。

三、與學(xué)生親密互動，更能提高課堂的效果與水平

課堂提問必須面向全體學(xué)生。使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足需要。教師所提出的問題，不宜偏重某一層次的學(xué)生而忽視其余。可以采取策略對尖子生適當(dāng)“提高”，對普通生可逐步“提升”， 對后進(jìn)生可稍微“降低”， 這樣才能引導(dǎo)全體學(xué)生集中注意聽講。教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，采用多種方式問答，如學(xué)生個別解答、小組代表回答、自由搶答等等，應(yīng)將答問的機(jī)會適當(dāng)向后進(jìn)生傾斜。因此，教師在提問時一定要采取“全體動員法”，個別同學(xué)在回答問題時，也應(yīng)該讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。使回答的、旁聽的都能積極動腦，真正做到提問的廣泛性。

課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點， 針對難點，扣住疑點，體現(xiàn)目標(biāo)意識和明確的思維方向。教師所提問題要問在知識點上。重點是讓學(xué)生掌握計算時哪步可以省略，乘數(shù)百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘，得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里。根據(jù)教材的分析，教師可讓學(xué)生先按一般方法計算，接著提問“哪步可以省略，乘數(shù)百位上的數(shù)和被乘數(shù)相乘， 得數(shù)的末位應(yīng)寫在哪里為什么 ……”這些針對教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的提問，在學(xué)生的思考過程中無疑是起到了積極的點化作用。數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性。提問要言簡意明，精練扼要， 忌過于空泛，不著邊際，也不能進(jìn)行頻繁的提問。實踐表明， 提問過多，從教的角度看， 勢必面面俱到，喧賓奪主， 教學(xué)的重點、難點難以突出從學(xué)的角度看，勢必造成忙于應(yīng)付，為答而答。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的注意力和興奮點不可能持續(xù)較長時間。一節(jié)課只能集中一分鐘左右。所以教學(xué)中可適當(dāng)采取合并、化簡、取消， 加大問題的容量， 變順向提問為逆向提問，變直向提問為曲向提問等方法，力求精簡問題的數(shù)量，節(jié)省教學(xué)時間，讓學(xué)生有更多的思考時間。數(shù)學(xué)課堂提問的啟發(fā)性。啟發(fā)性是指所提問題能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確的思維方法及方向。提問是否具有啟發(fā)性，是影響學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。缺少啟發(fā)性的提問， 是鱉腳的提問。為此，要避免不分巨細(xì)、處處皆問的做法。教師提問過易，則學(xué)生無須動腦，會產(chǎn)生輕視及厭倦心理過難，則學(xué)生無從動腦，易喪失信心，產(chǎn)生退避心理。只有設(shè)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的提問，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的水平。教師在教學(xué)中要以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，盡量避免單純的判斷性提問。有效 的課堂提問必須能促進(jìn)學(xué)生分析綜合能力的發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。