Workshop工作法指導下高職藝術專業(yè)學生創(chuàng)新教育的研究與實踐

(武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050)

1 Workshop工作法的內涵

1.1 Workshop工作法的溯源

Workshop 工作法的理念源于威廉·莫里斯發(fā)起的藝術與手工藝運動的“工匠”制度，1919年德國建筑設計師、教育家格羅皮烏斯(Walter Gropius 1883-1969)創(chuàng)建的“包豪斯(Bauhaus)”將“工匠”培養(yǎng)方式與現代教育制度相結合，并形成了較科學的設計人才培養(yǎng)模式，為現代建筑設計、工業(yè)設計培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才[1]。美國著名風景園林設計師勞倫斯·哈普林(Lawrence Halprin 1916-2009)在哈佛設計研究院學習時，受導師格羅皮烏斯的影響對團隊的“共創(chuàng)性”較為認可，在其個人設計事務所承接重要項目時，他希望能夠提供更多的機會給有才能的年輕設計師們去發(fā)揮新的想法和理念，非常推崇這種匯聚不同團體的力量去思考、討論和交流的工作方法[2]。伴隨著在更多領域的實踐應用，這種鼓勵團隊挖掘創(chuàng)新能力的組織方式被統稱為Workshop工作法，也被譯為“工作坊”。

1.2 Workshop工作法的內涵特征

Workshop工作法在實踐類課程的教學中有天然的優(yōu)勢，是產、學、研的粘合劑。“它的實質是運用群體壓力和有效的指導來完成一些復雜且具有挑戰(zhàn)性的工作”[3]，它可以充分調動參與者的積極性 ,在團隊的共同分工與協作下完成某個特定的任務，在這種氛圍下，有利于團隊的有效交流并能較好地促進團隊成員創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，為解決項目任務創(chuàng)造最優(yōu)解。通常在創(chuàng)新設計的專題訓練或者某一創(chuàng)意主題的競賽上會采用這種方式，以具體的項目為驅動，能夠較好地對學生所學的階段性知識進行實操演練與強化訓練。

1.3 Workshop工作法對提高人才培養(yǎng)質量的意義

在小團隊工作 (Teamwork)方式下 ,開展具有一定壓力性的挑戰(zhàn)任務訓練對學生綜合能力的檢驗有非常大的意義?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出要“促進產教融合，雙元育人，要堅持知行合一、工學結合”[4]的育人方式，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也明確提出把職業(yè)教育納入經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對新形勢下推進“產教結合、校企合作”做出了戰(zhàn)略部署。在《綱要》中明確指出：高等教育要加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作，培養(yǎng)并促進教學、科研、生產三結合，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育更應該側重提高實踐教學質量方式的研究。另外，高職教育要得到社會的認可，只能“以特色、以質量”取勝。特色就來自于和企業(yè)對接的實踐性教學課程的設置與成效；質量就來自于穩(wěn)定而優(yōu)質的就業(yè)率與各類用人單位的滿意度。那么，要實現高職教育對國家經濟、社會發(fā)展的積極作用，實現服務地方經濟、全社會發(fā)展的特殊需求，人才質量就成了一個關鍵因素。這種有利于培養(yǎng)高職學生自主探究性學習能力和創(chuàng)新性思維能力的工作法必將會成為提高人才質量的一個有效途徑。

2 Workshop工作法的應用

2.1 Workshop工作法適合藝術設計專業(yè)的教學

如何才能有效地去啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維并將設計創(chuàng)意最終實現？這是所有藝術專業(yè)教師在課程中面臨的一個難題。藝術設計課程的講授需要一個不拘泥于傳統教學的形式，學生應該從“排排坐、記筆記”的規(guī)則中解放出來，他們需要到生活中去調查和探究。教師應該把課堂的簡單灌輸變成有針對性的啟發(fā)和引導，“教師的‘傳道’不再只是簡單的把‘道’灌輸給學生，而是傳的一種方式，一種學生自己可以獲取‘道’的方式，不拘泥課堂書本；他的‘授業(yè)’是在學生已有知識的基礎上激發(fā)學生自己主動挖掘知識，不是簡單的知識的傳遞，而是更加注重學生自己獲取知識的能力培養(yǎng)”[5]。而這種鼓勵創(chuàng)新、重視實踐和開放自主的教學方式正是Workshop工作法的一個本質特征，它非常適用于藝術設計專業(yè)的實踐教學。

2.2 課內實踐教學的應用

當前高職創(chuàng)新教育面臨的最大難題就是學生的學習主動性不強，老師很難在各類教學活動中開展具有一定挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新度的教學任務，這也正是筆者開展實踐課程教學改革的一個動因。2018年3月，筆者開始在我院產品藝術設計專業(yè)的課堂教學中應用Workshop工作法進行軟件操作類課程的教學改革。該實訓課程一般采用30個課時，通過團隊的合作、資料收集、制訂方案、具體實施和結果展示等多方面訓練學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合能力。下面將以產品藝術設計專業(yè)2016級學生的《三維產品效果圖制作》一體化課程中的“設計一款辦公文創(chuàng)產品”項目為例，詳細介紹具體的實施方式：

2.2.1組建項目團隊，編制項目進度計劃書

該課程采用小班制授課的方式，共20名學生，4人一組由學生自由組合形成項目團隊。結合學生目前所掌握的專業(yè)知識和軟件技巧，將校企合作的企業(yè)需求項目作為一周“一體化教學”的任務，根據企業(yè)需求里的產品的特征、功能、材質等因素開展小組頭腦風暴。為了避免方案的雷同和創(chuàng)意的局限，各小組以開放式的方式進行小組活動，指導教師逐一聽取組長的方案匯報，將各小組編寫的項目進度計劃書進行備案。分組、討論、編寫項目進度計劃書等任務共占用4個課時。

2.2.2產品背景資料收集及項目可行性論證

按照小組的設計方案進行市場調研，以線上和線下兩種方式進行。一方面學生收集整理市場上已有的產品，按照功能和定價進行分類整理，并對電商的買家所反饋信息進行歸納，提煉關鍵詞形成更準確的客戶需求；另一方面前往文化用品市場、文創(chuàng)產品商店，實地考察當前的市場需求，進一步了解產品的基本功能和需求“痛點”。各小組結合市場調研情況，完成基本的設計草圖方案并逐一進行討論，最后由指導教師確定2個方案。草圖繪制與方案討論共占用4個課時，其他的調研任務和談論方案的編寫等任務由學生課下完成，預計6～8小時完成。

2.2.3產品模型及效果圖的制作

每個小組最終確定2個設計方案，教師按照各小組草圖的形態(tài)特征對模型的結構和復雜曲面的繪制提出具體的指導意見，在遇到共性問題時，采用具體案例進行集中講解，要求學生20個課時完成2個三維模型的效果圖，在2名小組成員制作模型的同時，另外2名成員制作項目匯報的展板和PPT。

2.2.4成果展示與匯報

各小組按抽簽順序進行項目結果的展示匯報，每組8分鐘，由各組推選1名同學參與評價，小組最終的評價結果占實踐課程成績的70%，最后由教師給予小組長一個過程性評價，小組長為其他3名成員給予過程性評價，每名成員的過程性評價占課程總成績的30%。由學生互評產生的最優(yōu)方案反饋給企業(yè)，課程結束后，將所有學生完成的設計方案進一步優(yōu)化并參與文創(chuàng)類產品的競賽項目。

2.3 課外競賽活動中的應用

工作坊在指導學生開展創(chuàng)新性競賽活動時，顯示出來的內在驅動力優(yōu)勢十分明顯，學生可以根據不同的競賽方向跨年級、跨專業(yè)組建一個強有力的專業(yè)團隊(一般3～5人)，一個項目的實施大約需要4～6周，學生在興趣和愛好的驅動下，往往能夠積極主動地去探究一些感興趣的創(chuàng)意項目，并結合團隊成員的專長尋找實現的方法，筆者在2018年3月開始成立了以創(chuàng)新競賽為宗旨的工作坊，帶領學生開展課外創(chuàng)新性競賽活動，以工作坊模式指導競賽項目的實施方式如圖1所示：

圖1 競賽項目的實施方式

課外競賽項目和課內項目任務不同，創(chuàng)新性的競賽在主題上并沒有限定，需要學生自發(fā)地從生活中去尋找，確定一個有意義的主題有時成為了項目成敗的關鍵，一般學生團隊會用1周左右的時間去開展資料收集和市場調查，發(fā)現項目的痛點并形成項目開展的計劃書，在項目論證方面可能會出現“選題未通過”的結果，這就需要學生團隊重新出發(fā)，再次回到“選題調查”這一環(huán)節(jié)。當通過項目立項的答辯后，學生團隊就可以按照計劃開展創(chuàng)新性的設計活動，教師會在每周的周一和周五對項目的進度進行指導，學生會在這一階段應用到草圖繪制、CAD制圖/原型圖繪制、三維模型制作、3D打印、視頻編輯、展板制作等多個專業(yè)技能，最終通過PPT匯報的方式完成競賽項目的全部工作，整理圖文資料、設計圖稿和產品原型最終投稿參與各類創(chuàng)新性競賽活動，一個學期每個學生團隊可以完成1～2個競賽項目。

3 Workshop工作法取得的成效

兩個學期以來，基于Workshop工作法指導下的創(chuàng)新性實踐活動有效地提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)，課內開放式的實踐教學手段和基于過程化的考核方式讓學生獲得了自信與認同感，課外開展的競賽指導在團隊合作和創(chuàng)新思維養(yǎng)成方面也收到較好的成效。學生在創(chuàng)新活動中取得的成果如表1所示：

表1 Workshop 工作法指導課外競賽小組取得的成果

在以項目為驅動，以結果為導向的指導思想下，教師指引學生們學會了自主探究式的方法去解決各種問題，參與了工作坊實踐活動的多名畢業(yè)生在就業(yè)和升學中也突顯出了較強的個人能力，多名學生成功入職藝術設計、家居設計、文化傳媒、軟件開發(fā)等設計崗位，很快就成長為各企業(yè)的骨干員工，另外4位同學成功升入江漢大學、武漢紡織大學、長江大學等一本院校的藝術設計專業(yè)，多個獎項的負責人魏凱同學順利申請到了西班牙公立大學的留學項目，在學生競賽成果和個人發(fā)展兩個方面都取得了較好的成績。

4 Workshop工作法經驗的總結

4.1 有效激發(fā)了學生的學習興趣

在目標明確的前提條件下，學生不再是被動學習的狀態(tài)，所有參與實踐項目的學生都清晰了個人的方向，在學生團隊中呈現出了積極主動的學習狀態(tài)，在頭腦風暴環(huán)節(jié)每個人都有指引項目發(fā)展的機會，鼓勵探索與嘗試。學生從被動思考變成了主動探索，知道了如何去獲取必要信息的途徑，團隊成員相互幫助，將團隊的力量有效地激發(fā)出來。在老師的指導和問詢中明白了創(chuàng)新的意義，讓學生能夠親身經歷如何把想法落地為一件有價值的產品，這種從內在激發(fā)學生活力的方式也正成為Workshop工作法的最大亮點。

4.2 有利于學生綜合能力的提升

項目的開展并非一帆風順，常常會面臨各種棘手的難題，在項目開展中，學生面臨多重的壓力，在思考如何解決這些困難，如何順利實現預期的目標的同時，他們獨立思考的能力被喚醒了，在面臨多種抉擇的時候，反思能力和抗壓能力也被激發(fā)出來[5]。在項目不斷的被優(yōu)化與完善的同時，所有的學生都會主動去探究各種解決問題的途徑，這些寶貴的經驗會幫助他們逐步成長。

4.3 有效促進了課程間的融合

學生團隊是按照“發(fā)現問題——提出方案——解決問題——反思改進——逐步完善——最終實現”的這個流程去完成項目任務，每一個單元都會涉及到不同的知識，沒有哪一門課程能夠單獨講授這個全流程需要的知識和技能。比如去實現一個交互產品，會應用到設計思維、產品交互、草圖繪制、軟件操作、溝通與表達、產品展示等多個技能，這些知識和技能來源于多門課程，他們在實踐中會不由自主地將所有課程中相關聯的知識點、實踐技能相融合，在解決問題的同時也是一個在教中學，學中做的過程，課外的項目任務也是對課堂教學的一種延伸與補充，能夠幫助他們提升自主創(chuàng)新和社會服務的能力。

4.4 實現了教學相長

學生在完成各項任務的同時，指導教師同樣也處于一種壓力的環(huán)境中，因為指導教師的專業(yè)水平是也是影響項目成敗的重要因素，學生團隊需要指導教師在項目方向把控和具體方案實施等多個環(huán)節(jié)給予專業(yè)的指導，為了不辜負學生的信任和體現教師的職業(yè)道德，指導教師也需要不斷涉獵相關的前沿信息，并通過個人的經驗去內化吸收，實現個人教學能力和科研能力的提升。也只有這樣，Workshop工作法才能形成良性循環(huán)，學生們也才能在完成項目任務的過程中真正有所收獲。

5 結 語

綜上所述，Workshop工作法在課內和課外的創(chuàng)新性實踐活動的教學中具有不可比擬的優(yōu)勢，我們應該更多地借用工作坊的模式去開展項目化教學，在提高學生專業(yè)技能的同時也可以培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維能力、自主學習能力、較高抗壓能力、良好團隊協作能力和口頭表達能力的復合型人才。