小學(xué)高年級作文五環(huán)節(jié)教學(xué)法應(yīng)用

蒲景坤 馬孝玉

【摘 ?要】

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，作文是語文學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。隨著作文要求篇幅加長、內(nèi)容充實(shí)，不再以簡單的記敘為主，很多學(xué)生出現(xiàn)作文寫作困難的情況。五環(huán)節(jié)教學(xué)法是針對學(xué)生作文寫作過程中的具體環(huán)節(jié)，采取細(xì)節(jié)化的引導(dǎo)和教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高寫作能力的一種教學(xué)方法。利用五環(huán)節(jié)教學(xué)法來輔導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生完成作文寫作，可以取得較好的教學(xué)效果。本文結(jié)合五環(huán)節(jié)教學(xué)法的五個(gè)具體環(huán)節(jié)內(nèi)容，對小學(xué)高年級作文教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?高年級作文 ?五環(huán)節(jié)教學(xué)法 ?能力提升

五環(huán)節(jié)教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生寫作過程中的審題到教師講評全過程中的具體環(huán)節(jié)所采取的細(xì)節(jié)化作文指導(dǎo)方式，由于小學(xué)高年級學(xué)生在寫作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上都容易出現(xiàn)問題，結(jié)合這一教學(xué)方法，可以提高教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生各個(gè)擊破寫作過程中的難題。對于具體的寫作環(huán)節(jié)，教師要考慮到在這一環(huán)節(jié)寫作過程中，學(xué)生需要做哪些充足的準(zhǔn)備以及學(xué)生容易出現(xiàn)的具體問題，使教學(xué)方法符合作文寫作實(shí)際，適合學(xué)生的寫作情況。

一、審題義、定中心的教學(xué)

審題是學(xué)生作文寫作過程中的第一步，也是非常重要的一步，審題是否切合題意會對學(xué)生的寫作是否符合要求產(chǎn)生直接影響。在指導(dǎo)學(xué)生完成審題過程中，教師可以通過適當(dāng)舉例的方式使學(xué)生明確不同主題、不同材料、不同類型的題目應(yīng)該從哪個(gè)角度出發(fā)考慮選題問題，由于學(xué)生在審題過程中容易出現(xiàn)偏題的情況，在具體的講解過程中，教師也可以通過組織學(xué)生完成判斷的形式，幫助學(xué)生避免出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。

例如在實(shí)際的審題義、定中心教學(xué)過程中，教師可以把幾個(gè)具有相同點(diǎn)、又有一定差異的作文題目作為教學(xué)資源，讓學(xué)生分別利用五分鐘左右的時(shí)間閱讀題干，把握題目的核心內(nèi)容，進(jìn)而確定寫作核心。由于很多學(xué)生容易出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，教師可以把不同學(xué)生的主題進(jìn)行匯總，利用板書形式書寫在黑板上，然后組織班級內(nèi)的學(xué)生對這幾個(gè)立意進(jìn)行推敲，再篩選出最符合題意的立意，同時(shí)避免學(xué)生再犯類似的審題錯誤。

二、理思路、選材料的教學(xué)

確定寫作主題之后，學(xué)生下一步需要完成的就是梳理自己的寫作思路，即完成文章框架的構(gòu)建，并根據(jù)自己日常學(xué)習(xí)過程中積累的素材進(jìn)行篩選，選擇與這一主題貼近、又具有一定創(chuàng)新性的素材，完成整個(gè)文章的框架構(gòu)建，使文章既切題，又具有創(chuàng)新性的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生構(gòu)建的文章框架進(jìn)行輔導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)頭重腳輕或者是主次不分的現(xiàn)象。

例如在敘事類作文的寫作教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生自己理清寫作思路并完成材料篩選后，教師可以通過與學(xué)生交流的方式，了解學(xué)生所做的準(zhǔn)備。如果學(xué)生的框架結(jié)構(gòu)合理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成進(jìn)一步的寫作，如果學(xué)生的框架出現(xiàn)一些問題，比如過多側(cè)重于背景的寫作，對于故事的敘述不夠全面、不夠詳細(xì)，教師則要及時(shí)指出，幫助學(xué)生修正，同時(shí)避免學(xué)生在以后的寫作過程中出現(xiàn)類似錯誤。

三、勤修改、工謄抄的教學(xué)

當(dāng)學(xué)生寫作完成之后，很多教師會采取自己修改的評改方式，由于教師的工作量較大，這種批改形式往往會花費(fèi)一周左右的時(shí)間，造成學(xué)生寫作與作文講評之間的時(shí)間延遲。很多學(xué)生會出現(xiàn)對自己的寫作思路，寫作內(nèi)容遺忘的現(xiàn)象，同時(shí)結(jié)合課程改革對學(xué)生主體地位提出的新要求，教師可以采取師生共同參與作文修改的形式，先讓學(xué)生進(jìn)行自評以及學(xué)生間互評，最后再由教師做總體評價(jià)，縮短作文評改時(shí)間。并讓學(xué)生把改好的文章進(jìn)行謄抄，加深學(xué)生對文章框架以及具體內(nèi)容的印象。

例如當(dāng)學(xué)生寫作完成敘事類作文之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改，指導(dǎo)學(xué)生分別從錯別字、詞句、段落結(jié)構(gòu)三個(gè)不同的層次進(jìn)行文章修改。當(dāng)學(xué)生個(gè)人修改完成之后，在組織學(xué)生進(jìn)行互評互改時(shí)，也要從以上三個(gè)層次進(jìn)行，完成由部分到整體的修正。在組織學(xué)生進(jìn)行互評互改的過程中，教師也要考慮到學(xué)生在寫作認(rèn)識方面所存在的局限性，由不同的學(xué)生對作文出現(xiàn)的某一問題進(jìn)行討論，確定其是否準(zhǔn)確。

四、批改講評、推敲加工的教學(xué)

當(dāng)教師完成最后批改環(huán)節(jié)時(shí)，要本著精評細(xì)改的原則，對學(xué)生作文過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)性問題以及創(chuàng)新性寫作進(jìn)行重點(diǎn)講評，幫助學(xué)生避免錯誤，提高寫作水平。由于教師評改完畢之后，學(xué)生的整篇文章會有進(jìn)一步的改變，此時(shí)再讓學(xué)生根據(jù)自評、互評、教師評改的各個(gè)意見進(jìn)行進(jìn)一步加工是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。在加工過程中，學(xué)生會認(rèn)識到自己寫作過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)評改意見進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的修正。

例如學(xué)生在寫作敘事類文本的內(nèi)容過程中，除了出現(xiàn)錯別字、病句等簡單的問題外，還容易出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)方面的失誤，造成語序混亂、故事層次不夠清晰等一系列問題。對于這種較大的問題，教師在評改的過程中要進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生明確其出錯的地方以及具體的修改方式。學(xué)生在進(jìn)行進(jìn)一步加工過程中，教師也要加強(qiáng)巡視與監(jiān)督，并且及時(shí)回答學(xué)生在作文加工過程中所提出的新問題。

總之，不論是審題義、理思路、作文修改，還是講評、加工，都是學(xué)生作文寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升緩慢。在作文五環(huán)節(jié)教學(xué)原則指導(dǎo)下開展具體的作文教學(xué)，教師必須要把這五個(gè)環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)本著系統(tǒng)性的原則，提高學(xué)生整體寫作水平。對于在相應(yīng)環(huán)節(jié)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，也要從整體角度出發(fā)，采取及時(shí)有效的方法予以解決。

【參考文獻(xiàn)】

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