多元化閱讀中幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究

吳寧

【摘 ?要】

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不斷深入，我國(guó)幼兒教育工作也愈發(fā)受到關(guān)注，在實(shí)際的幼兒教育環(huán)節(jié)，有關(guān)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。本文通過對(duì)我國(guó)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過程中多元化閱讀模式的應(yīng)用進(jìn)行探究，發(fā)掘其在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用模式，從而幫助幼兒進(jìn)行讀書習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，為我國(guó)的幼兒教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

多元化閱讀 ?幼兒 ?閱讀習(xí)慣養(yǎng)成 ?實(shí)踐研究

一、幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的研究現(xiàn)狀及原則

（一）幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的研究現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)新版“幼兒教育指導(dǎo)綱要”的順利推行，幼兒閱讀逐漸成為了在實(shí)際幼兒教育階段所要關(guān)注的主要項(xiàng)目之一。截止目前，我國(guó)針對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)開展了數(shù)年的時(shí)間，但是，在實(shí)際的效果收益上仍舊存在一定的不足，由此，選擇適當(dāng)?shù)男履Ｊ?，突破原有養(yǎng)成環(huán)節(jié)存在的瓶頸，成為了我國(guó)教學(xué)工作者研究的主要問題。

（二）幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的原則

首先，應(yīng)遵循環(huán)境熏陶的原則。對(duì)于幼兒來說，其理解能力和學(xué)習(xí)的目的性往往會(huì)遜色于成年人，這種情況的存在就使得有關(guān)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成原則需要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式進(jìn)行。選擇通過更加具備環(huán)境特色的幼兒閱讀環(huán)境熏陶，不僅會(huì)對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成作出幫助同時(shí)也能夠更加幫助幼兒達(dá)到精神環(huán)境和肉體環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

其次，應(yīng)該循循善誘地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成來說，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，雖然短時(shí)間內(nèi)可以發(fā)掘一定的效果， 但是習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期以往的堅(jiān)持，而不是僅憑著一腔熱血的隨機(jī)行為。教師和家長(zhǎng)都需要共同努力，循序漸進(jìn)地讓幼兒有一個(gè)自主、專注、和投入的閱讀習(xí)慣。

第三，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的閱讀過程中來，并在“做”中學(xué)。傳統(tǒng)的幼兒教育往往將幼兒放置在被教育者的角度，如果想要獲得較好的幼兒教育成果，也應(yīng)該先從轉(zhuǎn)變幼兒的角色定位開始，讓幼兒在“做”中體會(huì)其中的樂趣、在“做”中獲得自己，并逐漸將其塑造為其個(gè)人意識(shí)的組成部分。

最后，就幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來說，應(yīng)該尤為重視教育過程中家庭的參與。對(duì)于幼兒來說，家庭作為其社會(huì)習(xí)慣養(yǎng)成的原生區(qū)域，家庭的影響必不可少。所以，在這一習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)節(jié)，需要家庭和幼兒園同心協(xié)力，共同為了幼兒的發(fā)展提供幫助的同時(shí)，保證幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的效率。

二、多元化閱讀幫助幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的措施

根據(jù)對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成工作進(jìn)行研究，在實(shí)際的教育過程中如果想要針對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣進(jìn)行較為系統(tǒng)的養(yǎng)成，可以通過多元化閱讀的模式進(jìn)行，不僅僅能夠收獲較好的養(yǎng)成效果的同時(shí)能夠很大程度上拓寬幼兒閱讀的涉獵范圍，從而為幼兒未來的社會(huì)發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）營(yíng)造多元化的閱讀環(huán)境，幫助幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

根據(jù)研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園，作為幼兒接受系統(tǒng)化教學(xué)的第一階段，在這一階段通過適當(dāng)?shù)姆绞匠浞值囊l(fā)幼兒對(duì)于閱讀的興趣，是進(jìn)行有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)養(yǎng)成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一。所以，在這一環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)做到的，就是為幼兒的閱讀營(yíng)造一個(gè)相對(duì)更加開放、更加多遠(yuǎn)化的環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒自身積極性的同時(shí)使其能夠主動(dòng)的去接納閱讀為他們所帶來的樂趣。例如，在實(shí)際的習(xí)慣養(yǎng)成階段，針對(duì)低年齡的幼兒可以選擇通過設(shè)置生動(dòng)、有趣、色彩鮮明的動(dòng)物形象的模式，為吸引學(xué)生的注意力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。并在吸引了學(xué)生注意力之后逐步的引入教學(xué)的目標(biāo)，使其達(dá)到連貫閱讀的同時(shí)為學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還可以通過建立共享閱讀大廳的模式，為學(xué)生提供內(nèi)容更加多元化、題材更加多元化的書籍，豐富學(xué)生閱讀能力的同時(shí)引導(dǎo)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，可以為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供更加多元化的閱讀材料，不要僅僅將閱讀的范圍集中在某一類型的書籍同時(shí)要積極的通過對(duì)幼兒閱讀過程中不同形式（例如，歌謠、詩(shī)歌等）、不同文化載體的方式向?qū)W生予以傳遞，從而增加幼兒閱讀涉獵范圍的同時(shí)提升幼兒對(duì)閱讀的喜愛程度。例如，在實(shí)際的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過程中常見的題材“春天在哪里”這一課題進(jìn)行展開，由教師和幼兒一同參與進(jìn)閱讀的過程中，搜集春天有關(guān)素材的同時(shí)幫助幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）優(yōu)化多種形式的閱讀活動(dòng)，促使閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

根據(jù)對(duì)以往幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程來說，在這一過程中需要養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣多數(shù)情況下都集中在“愛閱讀”“會(huì)閱讀”“能閱讀”這三個(gè)方面，但是并不僅僅局限于上述三個(gè)方面。所以，在實(shí)際的習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)節(jié)，教育工作者們首先，可以在原有閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維、拓展更加廣闊的多元化閱讀模式，增加學(xué)生接受程度的同時(shí)幫助其習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在實(shí)際得習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)節(jié)，可以由教師定期為幼兒開展不同形式的閱讀活動(dòng)，為幼兒們推薦更適合其生長(zhǎng)階段的圖書同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀環(huán)節(jié)存在的不足，予以幫助的同時(shí)及時(shí)發(fā)掘幼兒性格中存在的弱點(diǎn)，以閱讀為切入點(diǎn)，針對(duì)整個(gè)幼兒正面性格進(jìn)行引導(dǎo)。其次，應(yīng)在實(shí)際的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過程中注重階段性的滲透，分階段、根據(jù)不同階段幼兒的性格特征，為其塑造相應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境同時(shí)進(jìn)行分層次的閱讀習(xí)慣強(qiáng)化工作，進(jìn)而在根本上幫助多元化幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

【結(jié) ?語(yǔ)】

綜上所述，對(duì)于幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，許多教育工作者以及家長(zhǎng)，越來越重視其習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是幼兒的閱讀習(xí)慣而言，有其形成過程與規(guī)律，閱讀習(xí)慣影響著閱讀能力，在幼兒的自主閱讀能力成長(zhǎng)的歷程中，需要老師的正確引導(dǎo)和家長(zhǎng)的傾情陪伴。而通過多元化閱讀的方法在幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過程中的應(yīng)用，不僅僅會(huì)為幼兒的成長(zhǎng)作出幫助的同時(shí)也會(huì)在很大程度上使得幼兒受益終身，進(jìn)而在根本上發(fā)展幼兒更加自主和投入的閱讀能力，從而為幼兒將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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