小學(xué)語文仿寫練習(xí)法實踐與思考

仇克琴

【摘 ?要】

在起步作文的教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生善于模仿的天性，引導(dǎo)小學(xué)生借鑒課文或其他閱讀材料中的優(yōu)美句子和寫作方式，并在借鑒的過程中融入自己的想法，使用恰當(dāng)?shù)臅嬲Z言表達出自己的主觀感受，“仿”出自己的精彩。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) ?語文 ?仿寫練習(xí)法

所謂萬丈高樓平地起，在小學(xué)階段語文寫作課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)尤為重要，在實際教學(xué)中，我們一般是從三年級才開始正式教授小學(xué)生寫作技巧的，但是這個年齡段的學(xué)生并不具備較好的表達能力，因此在起步寫作的過程中，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量普遍不高。而很多教師又并沒有意識到小學(xué)生的身心發(fā)展限制，對小學(xué)生的要求過高，這種要求和現(xiàn)實的反差也就是造成語文習(xí)作教學(xué)難的主要原因。在此，我將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以仿寫練習(xí)法為例淺談如何在小學(xué)階段語文寫作課的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的起步作文寫作能力。

一、仿寫練習(xí)法——借鑒

對于三年級的學(xué)生來說，口頭表達遠比書面表達來的容易，為什么會出現(xiàn)這種問題呢？我認(rèn)為，主要原因就是學(xué)生并沒有積累到足夠的書面表達語言，為了解決這一問題，在實際教學(xué)中，教師可以利用借鑒的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生模仿和引用相關(guān)詞句的方法，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

如在完成蘇教版語文課文《北大荒的秋天》的教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生以“秋天”為題寫一篇小作文，在學(xué)生習(xí)作前，教師可以先采用“說一說”的方式，讓學(xué)生講一講自己眼中的秋天，并讓學(xué)生找出課文中自己最喜歡的一句描寫秋天景色的句子。在學(xué)生習(xí)作的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動借鑒文中的句子，如有的學(xué)生會以秋天天邊各樣的云彩為例，此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中描寫“流云”的句子，并結(jié)合自己的實際的想法寫出云朵的千變?nèi)f化和形態(tài)各異;而有的學(xué)生則會選取秋游野餐做為寫作案例，為了更好的突出野餐時的歡歌笑語，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中描寫熱鬧的原野的句子。

很多學(xué)生不喜歡寫作文的主要原因就是覺得無話可寫，而借鑒就恰好能夠解決這一問題，在寫作的過程中，通過借鑒的方法不僅能夠減輕習(xí)作難度，還能夠提升學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的魅力所在。

二、仿寫練習(xí)法——修改

小學(xué)階段的語文寫作題目大多較為基礎(chǔ)，但是也常常會出現(xiàn)一些比較麻煩的話題，在面對這些話題時，很多小學(xué)生往往不知道應(yīng)該如何下手，此時，教師就可以利用仿寫練習(xí)中修改習(xí)作的方法，讓學(xué)生根據(jù)范文寫作。

如在蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)過程中，有這樣一篇話題作文——自我介紹。這個話題看似簡單，其實并不好寫，因此，在實際教學(xué)中，教師就可以先利用網(wǎng)絡(luò)等方法找出幾篇優(yōu)秀范文并進行展示，讓學(xué)生選擇出最適合自己的一篇范文進行修改，如在范文中有這樣一句“如果你問我，你長得什么樣呢？我就會這樣告訴你：我扎著一條長長的辮子，細(xì)長的鵝蛋臉上鑲嵌著一雙烏黑的大眼睛，一笑起來，臉頰的小酒窩就若隱若現(xiàn)”，在實際教學(xué)中，就有同學(xué)將這篇作文修改為“我留著帥氣的板寸，圓圓的臉上一條濃厚的眉毛格外顯眼，每當(dāng)我笑起來的時候，你就會看到兩個可愛的小虎牙”，這樣一修改，文章想要傳達的形象就由一個溫柔文靜的小姑娘變成一個陽光帥氣的男孩子了。

這種方式寫成的作文雖然“山寨”氣息較重，但是在起步寫作階段，這種修改的方法不僅可以更好的提升學(xué)生的成文質(zhì)量、提高學(xué)生的寫作自信，還可以幫助學(xué)生找到正確的寫作方向、理清寫作思緒，等到學(xué)生有了足夠的寫作經(jīng)驗以后，再培養(yǎng)學(xué)生獨立成文的能力就更加容易了。

三、仿寫練習(xí)法——舉一反三

舉一反三是一種常見的思維能力，在小學(xué)語文寫作課的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力不僅是對借鑒和修改的升華，還可以更好幫助學(xué)生學(xué)會寫作技巧，另外，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力，也有利于學(xué)生語文學(xué)科乃至其它學(xué)科的未來發(fā)展，利于學(xué)生良好思維的養(yǎng)成。

在蘇教版小學(xué)語文中有這樣一個作文話題——這兒真美。這篇作文需要學(xué)生先將文中的圖畫添寫完整，然后再根據(jù)圖片寫一段小作文，為了更好的拓展學(xué)生的寫作思路，在實際教學(xué)中，教師可以借助《北大荒的秋天》等課文，引導(dǎo)學(xué)生思考自己最喜歡的一個季節(jié)是什么，這個季節(jié)有著什么樣的景色等問題，并要求學(xué)生以圖片和文字相結(jié)合的形式，結(jié)合課文內(nèi)容，描述這個季節(jié)里發(fā)生的一個小故事，同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己最喜歡這個季節(jié)的原因，并根據(jù)這個季節(jié)寫一寫其他季節(jié)的景色，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維能力。另外，教師還可以通過先展示一下自己的“畫”，并講一講自己想要表達的景色的方法，喚起學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生說一說自己最想畫什么，在說的過程中，學(xué)生也會學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的思路，并可能會據(jù)此對自己的思路進行補充和修改。在寫作課的教學(xué)中，使用這種方法不僅能夠拓寬學(xué)生的寫作視野，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還能夠有效的避免學(xué)生習(xí)作中千篇一律問題的出現(xiàn)。

學(xué)生是具有主觀能動性的獨立個體，在寫作訓(xùn)練中教師應(yīng)該努力將“我讓學(xué)生寫”變成“學(xué)生自己想寫”，在學(xué)生對寫作有了一定的興趣之后，再教給學(xué)生一些基本的寫作技巧和寫作方法，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

模仿不等同于抄襲，在起步作文的教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生善于模仿的天性，引導(dǎo)小學(xué)生借鑒課文或其他閱讀材料中的優(yōu)美句子和寫作方式，并在借鑒的過程中融入自己的想法，使用恰當(dāng)?shù)臅嬲Z言表達出自己的主觀感受，“仿”出自己的精彩。

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