小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力

劉歡歡

【摘 ?要】

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，在小語教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)想象力比傳授知識(shí)更為重要。學(xué)生想象力的提高，有助于閱讀和欣賞語文中豐富多彩的內(nèi)容，有助于拓寬小語教學(xué)的外延，也更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教學(xué)的根本。在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)、培育和呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為他們的未來發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。

【關(guān)鍵詞】

想象 ?教學(xué) ?培養(yǎng) ?呵護(hù) ?發(fā)展

想象既是特殊形式的思維活動(dòng)，又是思維的奇異翅膀，借助它，人們可以做到“思接千載”“視通萬里”。黑格爾曾經(jīng)說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動(dòng)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，心理學(xué)研究證明，兒童的思維與成人的思維大相徑庭，學(xué)齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在他們的腦海中：“狗是他的伙伴，老虎是他的朋友?！彼麄兊氖澜绯錆M著美好、充滿的幻想。所這時(shí)候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、利用“假設(shè)”，培養(yǎng)學(xué)生的幻想意識(shí)

假設(shè)某一具體情況，讓學(xué)生根據(jù)這種情況結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象、聯(lián)想。在想象之前我明確地告訴學(xué)生，想象如能超越時(shí)間、聯(lián)想。在想象之前我明確地告訴學(xué)生，想象如能超越時(shí)間、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物，老師就會(huì)表揚(yáng)他。例如，學(xué)生想象出：“會(huì)飛的猴子、長(zhǎng)角的兔子……”久而久之，學(xué)生就會(huì)想、敢想，能大膽創(chuàng)新，幻想意識(shí)逐步形成。

教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，比如，像草原、藍(lán)天和小河，像幫助爸爸干活、幫助媽媽做家務(wù)和助人為樂等事情，都可以讓學(xué)生去想象。利用作文課讓學(xué)生寫出自己的理想和志向，寫出自己在生活中的瞬間觀察以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想和感受。

二、利用“繪畫”，發(fā)展學(xué)生的想象力

教師出示一些抽象的圖形或不規(guī)則圖案。讓學(xué)生想象成具體的人、事、物、景以創(chuàng)作出構(gòu)思奇特的想象文。也可以先畫一畫，或添畫成具體形象再寫。根據(jù)學(xué)生愛好繪畫的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，自由作畫，在內(nèi)容上不作統(tǒng)一要求，留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，以豐富多彩的畫向他人展現(xiàn)故事內(nèi)容。讓學(xué)生充分展開想象，插上思維的翅膀，敞開心扉，無拘無束地進(jìn)行創(chuàng)造、構(gòu)思，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。我們大家都有看小朋友的繪畫作品的感受，盡管繪畫技法簡(jiǎn)單，甚至幼稚，但是充滿了孩子極其豐富的幻想，有的想法是大人無法作到的，可見，學(xué)生的創(chuàng)造潛力是多么的巨大。沒有想象，就沒有創(chuàng)造。想象是創(chuàng)造的源泉，因此，我們一定要精心的呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神，精心培育，使其茁壯成長(zhǎng)。

三、利用“表演”，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的主動(dòng)性

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)表演特別感興趣，所以我就利用“表演”這一形式來突破學(xué)生在理解、表達(dá)上的障礙，使學(xué)生在表演中理解內(nèi)容，在表達(dá)上的更進(jìn)一步。如《小紅帽》，由于故事情節(jié)教為曲折，又不好理解，讓五人一組，分別扮演“小紅帽、媽媽、大灰狼、外婆”等，學(xué)生興趣怏然，都積極要求上臺(tái)表演自己喜歡的角色。經(jīng)過表演，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)記憶深刻，表達(dá)清楚。學(xué)生善于模仿，我們就不妨先從模仿起步，讓學(xué)生把看到的動(dòng)畫故事展示給大家，鼓勵(lì)他們加上自己的理解和創(chuàng)造。

四、利用“續(xù)編”，拓展學(xué)生思維的延續(xù)性

一些故事，寓意深刻，故事悲劇性結(jié)局是孩子們不愿看到想著一切美好的東西。如《狼和小羊》的結(jié)尾，孩子不愿看到，于是，讓學(xué)生延續(xù)故事，大多數(shù)小朋友想出小羊戰(zhàn)勝的辦法，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。續(xù)編是很好的方法，一篇課文的續(xù)編可能會(huì)產(chǎn)生另外的結(jié)局，這其間的故事發(fā)展就會(huì)曲折動(dòng)人，就一定會(huì)有小作者的個(gè)人創(chuàng)造因素。當(dāng)一個(gè)悲慘人物的續(xù)編由“山重水復(fù)”而“柳暗花明”時(shí)，不僅有小作者的獨(dú)創(chuàng)，而且，也體現(xiàn)了小作者的善良心愿。另外，有的文章結(jié)尾沒有挑明結(jié)果如何，后事如何，可讓學(xué)生在此處做文章繼續(xù)想象下去。如《坐井觀天》一文結(jié)尾，小鳥告訴青蛙天無邊無際，并請(qǐng)它出來看看，那么青蛙跳出來后會(huì)怎么樣？學(xué)生一定會(huì)有很多出人意料的猜想。有時(shí)還可以索性只給個(gè)開頭，任由學(xué)生想象將發(fā)生什么。如教師先出示：“窗外，雨嘩嘩地下著，小明躺在床上翻來覆去睡不著?！痹僮寣W(xué)生想象省略的內(nèi)容，學(xué)生能浮想聯(lián)翩，編寫出形形色色的故事。在這過程中，想象力得到了鍛煉。

五、利用“實(shí)物”，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力

想象力是創(chuàng)造力的最顯著的特征。教學(xué)中充分體現(xiàn)了一個(gè)“創(chuàng)”字，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，通過各種形式，逐步發(fā)展學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生在想象中有創(chuàng)新，真正做到發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象力的目的。利用“實(shí)物”引發(fā)聯(lián)想到跟這件事有關(guān)的種種事情，從而形成豐富的故事內(nèi)容，產(chǎn)生曲折生動(dòng)的故事情節(jié)。比如在桌子上放一杯水，一只蘋果，讓學(xué)生觀察后寫一篇與之有關(guān)的文章?？梢允撬吞O果的對(duì)話，也可以是水和蘋果的關(guān)系，還可以是有關(guān)水和蘋果在日常生活的一則小故事，甚至于可以寫關(guān)于未來的水、蘋果的設(shè)想。在海闊天空的奇思妙想中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力大大提高了。再如，小學(xué)生看到“圓”，會(huì)想到足球、盤、月亮等等，同樣，當(dāng)他們看到足球、盤、和月亮也會(huì)誘發(fā)聯(lián)想，由此及彼，舉一反三，這是極好的現(xiàn)象。由實(shí)物引發(fā)聯(lián)想逐步擴(kuò)展到實(shí)景的聯(lián)想，是一個(gè)跨越，到那時(shí)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活的能力就會(huì)得到極大的提高，學(xué)生的作文自然就有的可寫了。

總之，語文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的智力的發(fā)展和能力的提高，我們要來源于生活，走到課文中來，學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，再?gòu)恼Z文課堂走向生活，運(yùn)用語文，提升能力。這樣，我們的語文才會(huì)被學(xué)生所喜歡，才能植根于生活的肥沃土壤中，茁壯成長(zhǎng)，健康發(fā)展。