有效文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃巧綠

摘要：當(dāng)下伴隨教育改革的持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越多的中學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，然而由于教學(xué)理念和模式過(guò)于落后，真正的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況實(shí)則不容樂(lè)觀?；诖耍行谋窘庾x的理念被廣泛推崇，旨在通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)境和語(yǔ)言特色等的分析，來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)篇章的理解和把握。本文在此即以文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀中的有效應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：有效文本解讀;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);教師;學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-0090

近年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中大力倡導(dǎo)要組織有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，既不僅要傳授給學(xué)生一些實(shí)用的閱讀技巧，還要注重閱讀過(guò)程中學(xué)生情感體驗(yàn)的提升。然而，在應(yīng)試教育思想的深刻影響下，許多英語(yǔ)教師仍然將教學(xué)重心放在詞匯、短語(yǔ)、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法的講解上，缺乏對(duì)閱讀篇章的深入挖掘，未能讓學(xué)生利用已有的材料學(xué)會(huì)自主欣賞、感悟其中的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言技巧，使閱讀教學(xué)只是限于膚淺層面。在此背景下，探究科學(xué)的文本解讀方法則顯得尤為重要。

一、文本解讀概念的界定以及其施行必要性

1. 概念界定

著名學(xué)者傅詠梅曾對(duì)文本解讀的概念進(jìn)行過(guò)明確的界定，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀也即是教師在反復(fù)閱讀材料、充分接觸文本的基礎(chǔ)上，對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行深入感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而合理正確的認(rèn)識(shí)到文章本身所涵蓋的教學(xué)價(jià)值，并根據(jù)具體的學(xué)情制定下一步教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。

2. 實(shí)行必要性

教育部在最新頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，中學(xué)英語(yǔ)課程的根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握一定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)具備基本的英語(yǔ)知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教學(xué)過(guò)程中還需不斷強(qiáng)化他們的觀察、記憶、思維、想象以及創(chuàng)新能力。因此，這便要求新時(shí)代下的中學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析閱讀材料中的重難點(diǎn)，且深入全面地理解文本，以便將所學(xué)語(yǔ)言靈活運(yùn)用于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，做到學(xué)以致用。

二、文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

1. 導(dǎo)入背景知識(shí)，做足閱讀準(zhǔn)備

作為一種雙向活動(dòng)，閱讀實(shí)則是讀者和作者相互交流、相互作用的過(guò)程。學(xué)生在初接觸英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，如果缺少教師的引導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中極可能因?qū)Σ糠衷~匯、語(yǔ)法陌生而產(chǎn)生話(huà)題理解偏差的行為。對(duì)此，教師可適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充一些與其生活經(jīng)歷和已有經(jīng)驗(yàn)相符的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀意識(shí)，做好知識(shí)鋪墊。例如在閱讀人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you have a soccer ball？時(shí)，“soccer ball”和“football”均有足球之意，但學(xué)生并不知曉二者間的區(qū)別，容易造成混淆，所以在正式學(xué)習(xí)文章之前，教師可利用電子白板向?qū)W生展示相應(yīng)圖片，在地道的英美文化中，“football”為美式足球說(shuō)法，更多用于指代“橄欖球”，而“soccer”為英式足球說(shuō)法，在實(shí)際表達(dá)中主要指的是盛大的足球賽事，也就是我們常說(shuō)的足球。通過(guò)這種文化知識(shí)的補(bǔ)充，教師可為學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)初步掃除障礙。

2. 解讀標(biāo)題附圖，概括主旨大意

在做好充分的背景知識(shí)鋪墊后，便開(kāi)始正式的閱讀環(huán)節(jié)，首先映入眼簾的便是標(biāo)題和文章附圖。Title往往凝結(jié)著全篇文章的主題內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)交代故事所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境以及相關(guān)的行為和感情線(xiàn)索，所以教師可以圍繞閱讀材料的題目自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而為后續(xù)整體閱讀搭建好清晰的任務(wù)框架。與此同時(shí)，文章附圖也暗藏較多的信息，可以說(shuō)它是抽象語(yǔ)言的載體。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school？ section B中附有一張圖片，兩個(gè)背著書(shū)包的孩子緊緊抓著繩索向前，他們的腳下還有一條的奔騰的河流。在圖片的指引下，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“What are they doing？”“How do they cross the river？”學(xué)生不難回答出：“They are crossing the river by ropeway.”緊接著，在初步清楚文章配圖的情況下，教師可留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們進(jìn)行略讀，結(jié)合課本中的問(wèn)題：“Why do they go to school like this？”“What is the villagers dream？”從而幫助學(xué)生降低閱讀難度，更好地了解全篇主旨，概括文章大意。

3. 剖析文本結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)

一篇完整的英語(yǔ)文章大多是由多個(gè)部分組合而成，每個(gè)部分既獨(dú)立，同時(shí)又與其他部分保持一定的有機(jī)聯(lián)系。對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的解讀，最好的方式莫過(guò)于列大綱，比如八年級(jí)下冊(cè)教材Unit 7 Whats the highest mountain？，在引領(lǐng)學(xué)生剖析文本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可按照如下思路：“（1）How many parts the article can be divided into？ （2）Which paragraphs are part one， part two，part three...（3）What is the main idea about the article？”學(xué)生在劃分文本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可指導(dǎo)其通過(guò)每一部分的主題句來(lái)進(jìn)行劃分，最后整合歸納出全篇的真正主旨?？傊菐椭鷮W(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)閱讀思維框架，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中可以系統(tǒng)地分析解決問(wèn)題。

4. 鞏固文本知識(shí)，拓展寫(xiě)作能力

在日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，講解文化背景、剖析主題脈絡(luò)、升華培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀固然重要，但也切不可忽略對(duì)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句法、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講授。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)閱讀課堂中需要學(xué)生同時(shí)具備略讀和精讀兩項(xiàng)能力，其中略讀主要是為了透悉文章脈絡(luò)，概括文章主旨，而精讀則主要是為欣賞、品味文本的語(yǔ)言特色和技巧，從而清楚作者的寫(xiě)作意圖，或進(jìn)一步掌握作者的寫(xiě)作手法。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)始于有效的文本解讀，教師需深入挖掘文本內(nèi)涵，并通過(guò)生動(dòng)形象的方式展示給學(xué)生，以重新煥發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情。閱讀本質(zhì)上是讀者與作者心與心的交流，通過(guò)文本解讀不僅能夠從多方位來(lái)獲取作者寫(xiě)作特色和語(yǔ)言技巧，更能拓寬學(xué)生的視野，因此中學(xué)英語(yǔ)教師更要充分發(fā)揮文本解讀的效用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的增強(qiáng)。

（作者單位：浙江省泰順縣第三中學(xué) 325500）