基于雨課堂在“西班牙文學(xué)”課中導(dǎo)入微課教學(xué)模式的探索

黑宇宇 馬佳君

【摘 要】 本論文主要從教學(xué)模型構(gòu)建、模型實踐應(yīng)用、教學(xué)效果分析等多個維度，研究雨課堂與微課融合應(yīng)用于西班牙語專業(yè)“西班牙文學(xué)”課程的可行性。結(jié)果顯示：學(xué)生對于雨課堂與微課融合教學(xué)模型的設(shè)計基本上持肯定的態(tài)度。該模型作為信息化時代教學(xué)改革的一種方式，其設(shè)計目的明確具體，合理可行，教學(xué)策略設(shè)計合理，能圍繞教學(xué)內(nèi)容充分合理地將技術(shù)、資源和教學(xué)相統(tǒng)一，注重技術(shù)與教學(xué)的深度融合。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】 雨課堂;微課;西班牙文學(xué);教學(xué)模型;探索

一、引言

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展和移動智能手機的廣泛普及，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作、生活的新空間，多媒體技術(shù)為教育的改革和發(fā)展帶來了新的方向、提出了新的要求。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”成為中國高校教育改革的主導(dǎo)方向，同時智能手機的廣泛普及，促使當(dāng)前大學(xué)生的移動學(xué)習(xí)進(jìn)入一個新的發(fā)展層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是總體布局，具體則可以有各種形式，比如雨課堂和微課這兩種多媒體教學(xué)工具就是依托于ppt、互聯(lián)網(wǎng)、微信、視頻的教學(xué)新工具。

二、雨課堂與“西班牙文學(xué)”課程

1、雨課堂

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同研發(fā)的教學(xué)工具，2016年2月，“雨課堂”開始在國內(nèi)8所高校的15個班級內(nèi)進(jìn)行公測，4月1日對外免費開放。它是在目前最常用的社交軟件微信平臺上使用，以我們最熟悉的power point相綁定，通過這兩個載體在傳統(tǒng)課堂上實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)。它的功能主要有ppt推送、彈幕互動，單項及多項選擇題插入，試卷推送，紅包獎勵等功能。雨課堂作為一種教學(xué)工具，自推出以來受到國內(nèi)教育工作者的高度關(guān)注，并已經(jīng)逐步開始在各學(xué)科課堂上實踐應(yīng)用。國內(nèi)眾多學(xué)者利用問卷、訪談、學(xué)習(xí)成績對比等方法驗證該工具應(yīng)用的有效性。目前國內(nèi)對于“雨課堂”的研究更多集中在“雨課堂”軟件的特點、功能、使用方法上。知網(wǎng)上關(guān)于“雨課堂”的論文更多集中在理念性、探索性和策略性的研究。可見，現(xiàn)有的研究忽視了針對課堂知識傳遞環(huán)節(jié)的設(shè)計和研究，而對于“雨課堂”的應(yīng)用而言，其關(guān)鍵是課堂內(nèi)容的設(shè)計，將豐富的內(nèi)容加載于“雨課堂”這一互動平臺，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、微課

“微課”的概念是2011年由胡鐵生在國內(nèi)首次提出?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。如今，“微課”對中國教育工作者來說已不再陌生。目前在國內(nèi)“微課”的研究方向主要圍繞基礎(chǔ)理論、制作技術(shù)及軟件、微課應(yīng)用、資源建設(shè)和微課評價等方面在進(jìn)行，而基于“雨課堂”加載“微課”教學(xué)模式的研究尚屬新的探索和實踐。

3、“西班牙文學(xué)”課程

“西班牙文學(xué)”是西班牙語專業(yè)的專業(yè)課程。該課程內(nèi)容涉及西班牙文學(xué)史和文學(xué)基礎(chǔ)知識理論和西班牙文學(xué)選讀三部分，包括文學(xué)理論、文學(xué)修辭、詩歌韻律等基礎(chǔ)知識，中世紀(jì)開始至二十世紀(jì)期間的西班牙各個時期的文學(xué)流派及其主要作家的經(jīng)典作品的閱讀賞析。課程目的是使學(xué)生對西班牙文學(xué)史上重要的流派、作家及代表作品有系統(tǒng)的、概要的了解，具備理論結(jié)合文本的進(jìn)行文學(xué)賞析的能力。目前國內(nèi)這門課程的教學(xué)主要依靠任課老師的個人經(jīng)驗與國外原文資料的累積，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為課堂活動的中心，以教師進(jìn)行課堂講授為主，學(xué)生被動接受，師生互動較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉、教學(xué)活動單一。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂缺乏活力、學(xué)生缺乏主觀能動性和創(chuàng)造性，教師以填鴨式和滿堂灌為主要教學(xué)方式，致使學(xué)生被動接受課堂內(nèi)容，無法得到“樂學(xué)”的體驗感。因此，在我國高等院校西語教學(xué)中“西班牙文學(xué)”課程的改革和創(chuàng)新是一個亟待解決的問題。

三、基于雨課堂與微課融合的“西班牙文學(xué)”課程模型構(gòu)建

1、課程模型構(gòu)建目的

“雨課堂”是一個教學(xué)交流的工具，是教學(xué)形式的改革，而“微課”是將教學(xué)內(nèi)容以短視頻的方式呈現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的改革，因此本研究將結(jié)合雨課堂的特點和功能，設(shè)計編制以微視頻為核心的ppt形式的電子版導(dǎo)學(xué)案，借助雨課堂，通過微信推送給學(xué)生，并實時跟蹤了解，實時問答互動，生成立體數(shù)據(jù)報表進(jìn)行反饋與評價。2018年秋季學(xué)期，在“西班牙文學(xué)”課的授課過程中教師進(jìn)行了雨課堂與微課融合教學(xué)模式的教學(xué)實驗，其目的是將信息化環(huán)境下多媒體教學(xué)手段引入課堂，從內(nèi)容和形式兩個層面對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革，提升教學(xué)效果。

2、課程模型設(shè)計

在具體將雨課堂和微課融合的模型設(shè)計應(yīng)用于教學(xué)實踐中，教師首先需要梳理和整合原有的“西班牙文學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容，將重點、難點內(nèi)容制作成小視頻，將課堂內(nèi)容的核心部分以立體動態(tài)的形式呈現(xiàn)。其次，將微視頻與雨課堂這一教學(xué)工具有機結(jié)合，根據(jù)教學(xué)過程的需要，本研究構(gòu)建了新的教學(xué)模型，如圖所示：

（1）課前。預(yù)習(xí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，因此課前預(yù)習(xí)設(shè)計是本模型中的一個必須環(huán)節(jié)。課前，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)方案、制作ppt課件，在課件中設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在相關(guān)網(wǎng)站搜集與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微視頻并通過雨課堂的“插入網(wǎng)絡(luò)視頻”功能載入ppt中。在課堂內(nèi)容涉及重難點需要單獨制作視頻的情況下，教師根據(jù)需要制作涉及相關(guān)知識點的微視頻。隨后，教師利用雨課堂將制作完成的預(yù)習(xí)課件推送至學(xué)生手機端以供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。與此同時，教師在自己的手機端掌握學(xué)生的動態(tài)預(yù)習(xí)情況：ppt學(xué)習(xí)時長、瀏覽頁數(shù)、微視頻觀看、答題情況等，從而在教學(xué)平臺獲取學(xué)生預(yù)習(xí)的大數(shù)據(jù)。此外，教師還可以通過雨課堂的“上傳試卷”功能給學(xué)生發(fā)送試卷對學(xué)生進(jìn)行前測，從而了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的重點和難點，為課堂內(nèi)容的安排做準(zhǔn)備。

（2）課中。豐富的課堂活動及有趣的課堂形式能夠調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的積極性，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體手段提高課堂效率。將雨課堂帶入傳統(tǒng)課堂不僅可以使課堂形式多樣化，還可以使教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時調(diào)整課堂節(jié)奏。根據(jù)“西班牙文學(xué)”課的教學(xué)內(nèi)容， 每節(jié)課分為兩部分，第一部分是學(xué)生輪流展示課外研究成果，第二部分是教師講解理論知識及導(dǎo)讀，這兩種教學(xué)形式中都可以引入雨課堂。教師開啟雨課堂，學(xué)生掃描屏幕上的二維碼進(jìn)入線上課堂。

在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，學(xué)生針對提前選取的主題到臺前展示自己在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)研究成果，其他同學(xué)可以通過雨課堂的“彈幕”功能進(jìn)行提問和點評，形成互動式和討論式的學(xué)習(xí)氛圍。

在教師授課環(huán)節(jié)，教師可以利用雨課堂的“彈幕”與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，將傳統(tǒng)課堂中枯燥的滿堂灌變成有機的互動;其次，教師通過雨課堂的“插入視頻”功能將微課引入課堂，針對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，講師可以利用拍攝式微課將其他教師對該知識點的講解引入課堂，給學(xué)生提供另一種理解的角度，動效型微課可以綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等方式創(chuàng)設(shè)各種情景和效果，使抽象的知識形象化;此外，教師利用雨課堂的“自動隨機點名”功能，可以根據(jù)需要隨時抽取學(xué)生來回答問題，這樣不僅可以豐富課堂活動內(nèi)容、提高學(xué)生的課堂參與度，還可以使學(xué)生在課堂上更加集中注意力;針對重難點內(nèi)容，教師可以利用雨課堂的插入試題的功能設(shè)置選擇題進(jìn)行隨堂檢測，統(tǒng)計各選項的答題人數(shù)，從而了解該知識點的掌握情況;在授課過程中，學(xué)生還可以通過雨課堂對課件中不懂的內(nèi)容進(jìn)行“收藏”或點擊“不懂”，這樣，教師可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在課中，雨課堂豐富了課堂形式，而微課豐富了課堂內(nèi)容，二者的有機結(jié)合勢必能夠在一定程度上影響課堂效果。

（3）課后。課后，教師在雨課堂中所使用的ppt課件將留在學(xué)生的手機端，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以針對自己的學(xué)習(xí)情況查看相關(guān)ppt頁或反復(fù)觀看微課視頻。對于有疑問的地方，學(xué)生還可以利用雨課堂給教師進(jìn)行留言提問，與教師進(jìn)行課外在線互動和探討。而教師在課后還可以給學(xué)生推送試卷進(jìn)行后測，了解課堂教學(xué)成果。教師還可以在手機客戶端獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，包括每道選擇題的答題情況、每頁ppt學(xué)生的“不懂”和“收藏”數(shù)量、學(xué)生對課堂各環(huán)節(jié)的評價等。利用這些大數(shù)據(jù)教師可以采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

通過雨課堂和微課融合的教學(xué)模式，教師在教學(xué)方案的制定中就可以將課前、課中、課后進(jìn)行全局化的統(tǒng)籌安排。教師可以通過雨課堂這一智慧教學(xué)工具，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等基本情況進(jìn)行全方位、多角度、多維度的了解和把控：課前、課中、課后的有效銜接，則使學(xué)生可以帶著“問題”走進(jìn)課堂，帶著“答案”走出課堂，逐漸形成了一個有機的學(xué)習(xí)生態(tài)——由此，課堂教學(xué)可以在真正意義上實現(xiàn)“傳到”、“授業(yè)”、“解惑”。與此同時以視頻為主要載體的微課可以幫助學(xué)生更深刻透徹得理解課程中的重點和難點，這樣從整體上提高教學(xué)效果。

四、模型教學(xué)效果分析

2018年秋季學(xué)期，在“西班牙文學(xué)”課結(jié)束后筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，從而了解學(xué)生對于雨課堂和微課融合模型設(shè)計在“西班牙文學(xué)”課中應(yīng)用的態(tài)度。

1、問卷調(diào)查

參與問卷調(diào)查的是本學(xué)期在“西班牙文學(xué)”課程中接受雨課堂和微課融合教學(xué)模型的29名學(xué)生，問卷內(nèi)容及統(tǒng)計結(jié)果如下表顯示，認(rèn)為微課視頻對預(yù)習(xí)有幫助的學(xué)生人數(shù)為69.0%，認(rèn)為微課視頻對學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容中的重難點有幫助的人數(shù)為86.2%，認(rèn)為微課視頻對課后復(fù)習(xí)有幫助的人數(shù)為89.7%。從這三組數(shù)據(jù)可以看出，微課在學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)中都起到積極地作用。數(shù)據(jù)結(jié)果中顯示有82.8%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂可以起到豐富課堂活動的作用，79.3%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂能夠使學(xué)生在課堂上更好地集中注意力。這兩組數(shù)據(jù)表明雨課堂教學(xué)工具的運用能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，有69%的學(xué)生喜歡雨課堂與微課融合模型的設(shè)計，24.1%的學(xué)生對這一模型設(shè)計存在疑慮，而只有6.9%學(xué)生明確表示不喜歡這一設(shè)計，而這個數(shù)字僅為表示“喜歡”的學(xué)生人數(shù)的十分之一，可見，學(xué)生們總體上對雨課堂與微課融合模型接受度比較高。

問題 選項 樣本數(shù)量 百分比

1.微課視頻對預(yù)習(xí)有沒有幫助？ A. 有 20 69.0%

B. 沒有 2 6.9%

C. 不確定 7 24.1%

2.微課視頻對課堂重難點學(xué)習(xí)有沒有幫助？ A. 有 25 86.2%

B. 沒有 1 3.4%

C. 不確定 3 10.3%

3.微課視頻對課后復(fù)習(xí)有沒有幫助？ A. 有 26 89.7%

B. 沒有 0 0

C. 不確定 3 10.3%

4.雨課堂對于豐富課堂活動有沒有幫助？ A. 有 24 82.8%

B. 沒有 0 0

C. 不確定 5 17.2%

5.雨課堂對于課堂上您注意力的集中有沒有幫助？ A. 有 23 79.3%

B. 沒有 2 6.9%

C. 不確定 4 13.8%

6.您是否喜歡雨課堂與微課融合的模型設(shè)計？ A. 是 20 69.0%

B. 否 2 6.9%

C. 不確定 7 24.1%

上述結(jié)果表明，微課能夠貫穿學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的始終，在整個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極地推動作用;而雨課堂的應(yīng)用打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂變?yōu)閿?shù)字化課堂，根據(jù)教學(xué)需求靈活適當(dāng)?shù)厥褂枚喾N教學(xué)方法，有助于豐富課堂活動，調(diào)高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。信息化環(huán)境下微課和雨課堂等教學(xué)工具的使用、技術(shù)與教學(xué)深度結(jié)合的方式符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的能力。

2、訪談

本研究在學(xué)期末組織了一場任課教師與學(xué)生之間的訪談，就雨課堂與微課融合教學(xué)模型設(shè)計的合理性、可行性及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了討論，綜合結(jié)果如下：

合理性：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂相比較，將雨課堂引入“西班牙文學(xué)”課堂大大增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的積極性，豐富了課堂的活動，使得教學(xué)過程主線清晰，重點突出，邏輯性強，教學(xué)組織得當(dāng)有效;而微課短視頻由于其設(shè)計巧妙，構(gòu)思獨特，特色鮮明，創(chuàng)新性大，對教學(xué)內(nèi)容中的重難點的攻克有積極地意義，能夠提高教學(xué)效率，能在短時間內(nèi)解決教學(xué)問題和達(dá)成教學(xué)目標(biāo);二者的有機結(jié)合使“西班牙文學(xué)課”從內(nèi)容和形式兩個層面上都得到了改革和創(chuàng)新，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)都能達(dá)到最佳效果，因此，雨課堂與微課融合教學(xué)模型的設(shè)計充分具備合理性。

可行性：在對該模型設(shè)計認(rèn)可的基礎(chǔ)上，有學(xué)生提出微課和雨課堂的結(jié)合的模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步進(jìn)行推廣。雨課堂作為新興的教學(xué)工具，它可以從根本上改變教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)系，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境，改變原有的評價機制，這些不僅僅是“西班牙文學(xué)課”所需要的改革，而是整個傳統(tǒng)中國教學(xué)模式需要的突破，因此，雨課堂應(yīng)該走進(jìn)更多學(xué)科的課堂;而微課作為一種微型學(xué)習(xí)資源，它知識點小，內(nèi)容短小精悍，又相對完整，通過微課視頻資源可以吸引學(xué)生的注意力，告知學(xué)生課程思路，教師在課堂中可以借助微課解決重難點，課后利用微課學(xué)生可以進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固;教師可以根據(jù)學(xué)生身心特點、年齡層次、學(xué)習(xí)認(rèn)知程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等因素隨時調(diào)控該模型的使用，因此，將該模型進(jìn)一步推廣具有充足的可行性。

學(xué)習(xí)效果：在訪談的過程中有三位上一學(xué)年修過“西班牙文學(xué)”課的同學(xué)，由于成績不理想本學(xué)期選擇了重修，因此他們是同時經(jīng)歷過這一課程的傳統(tǒng)教學(xué)法和新模型教學(xué)法，他們通過對比認(rèn)為，微課短視頻對重難點的解析讓人印象深刻，雨課堂靈活多樣的使用使課堂更豐富，二者的深度融合使學(xué)習(xí)效果更突出。他們?nèi)送ㄟ^一學(xué)期新模型下的學(xué)習(xí)，成績都有顯著提高，這可以在一定程度上說明，雨課堂與微課融合模型的設(shè)計不僅改變了學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)習(xí)效果。此外對比2016、2017和2018三年該課程中學(xué)習(xí)成績分布可以發(fā)現(xiàn)，2018學(xué)年應(yīng)用了該模型教學(xué)后學(xué)生整體成績確實有一定程度的提高，優(yōu)秀率有所增加，而不及格率顯著下降，如下圖所示：

五、結(jié)語

由于條件的限制，雨課堂與微課融合模型的實驗存在一定的局限性。首先，由于該課程是本科三年級的課程，本校對該課程采取得是合班授課，因此，實驗中無法進(jìn)行實驗組和控制組的對比;其次，由于學(xué)生人數(shù)的限制，我們的調(diào)查樣本數(shù)量太小;最后，由于時間的限制，本模型只進(jìn)行了一個學(xué)期的實驗，數(shù)據(jù)不夠充分。但是最終在調(diào)查問卷、訪談和成績對比三個環(huán)節(jié)得出的結(jié)論相一致，且該結(jié)論基本上與我們這幾年來的教學(xué)經(jīng)驗和各種教學(xué)方法和教育心理的理論相吻合。根據(jù)這些統(tǒng)計結(jié)果，我們認(rèn)為學(xué)生對于雨課堂與微課融合教學(xué)模型的設(shè)計基本上持肯定的態(tài)度。該模型作為信息化時代教學(xué)改革的一種方式，其設(shè)計目的明確具體，合理可行，教學(xué)策略設(shè)計合理，能圍繞教學(xué)內(nèi)容充分合理地將技術(shù)、資源和教學(xué)相統(tǒng)一，注重技術(shù)與教學(xué)的深度融合，值得進(jìn)一步研究與推廣。

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【作者簡介】

黑宇宇（1988—）女，陜西延安人，博士，西安外國語大學(xué)西方語言文化學(xué)院講師，研究方向：西班牙語言及文學(xué).

馬佳君（1986—）女，四川德陽人，碩士，西安外國語大學(xué)西方語言文化學(xué)院教師，研究方向：西班牙語翻譯及教學(xué).