高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生涯教育有機(jī)融合的沉思與言說

李莉莉

〔摘要〕核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行研究的重點(diǎn)是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”這兩大問題。生涯教育具有培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的重要功能，迎合了當(dāng)前高考改革的需要，也站在了教育的前沿，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，學(xué)校心理健康教育工作者有必要了解基于核心素養(yǎng)觀的普通高中生涯教育實(shí)施的三大融合方向以及學(xué)校實(shí)踐視角下落實(shí)生涯教育的五大方向。

〔關(guān)鍵詞〕核心素養(yǎng);生涯教育;融合

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）27-0004-05

一、核心素養(yǎng)概述及背景

當(dāng)今，核心素養(yǎng)的培育被世界各國(guó)視為教育的重大趨勢(shì)。核心素養(yǎng)不僅被視為一種課程目標(biāo)，同時(shí)也被視為一種課程觀，成為信息時(shí)代課程改革的一個(gè)重要方向和趨勢(shì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建有利于提升我國(guó)整體的教育實(shí)力和公民素養(yǎng)，打造人才強(qiáng)國(guó)，并對(duì)提升我國(guó)的國(guó)際地位和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有戰(zhàn)略性意義。就當(dāng)前的課程發(fā)展來看，一方面，核心素養(yǎng)將成為課程發(fā)展的重要理論支撐，并為課程改革與實(shí)踐提供清晰的發(fā)展指引;另一方面，基于核心素養(yǎng)而提煉出的不同類別的學(xué)科素養(yǎng)，將為我國(guó)學(xué)科教育學(xué)體系的重建以及跨學(xué)科課程體系的形成提供機(jī)遇[1]。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)[2]。對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行研究的重點(diǎn)是要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”這兩大問題。近年來，隨著國(guó)際上關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的推進(jìn)，國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究已成為關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，引起了不同學(xué)段以及不同學(xué)科領(lǐng)域下對(duì)核心素養(yǎng)研究的熱潮。而如何科學(xué)有效地開展核心素養(yǎng)研究工作，也越來越受到研究者們的重視。長(zhǎng)期以來，心理學(xué)領(lǐng)域一直致力于關(guān)注人的素養(yǎng)和能力的形成與發(fā)展，并形成了不同的理論觀點(diǎn)，具體可分為能力視角和整合視角兩個(gè)層面。

（一）能力視角下的素養(yǎng)觀

能力視角下的素養(yǎng)理論主要從個(gè)人應(yīng)該具備哪些能力這一問題出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及指標(biāo)構(gòu)成進(jìn)行思考[3]。在傳統(tǒng)的能力視角下，心理學(xué)家認(rèn)為認(rèn)知能力是人們成功完成各種活動(dòng)的最重要的心理?xiàng)l件，對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重要作用。因此，主要從認(rèn)知能力角度關(guān)注素養(yǎng)及其構(gòu)成。由于對(duì)認(rèn)知能力的高度重視，教育教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期以來一直保持著潛在的“認(rèn)知假設(shè)”，認(rèn)為一個(gè)人的發(fā)展取決于他的認(rèn)知水平所能達(dá)到的高度，從而把教育的目的或者核心素養(yǎng)界定為幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平。然而，隨著研究的深入，來自教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的大量研究證實(shí)，單純重視認(rèn)知因素的培養(yǎng)并不能直接指向良好的發(fā)展結(jié)果，動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、性格等非認(rèn)知因素雖不屬于認(rèn)知活動(dòng)過程范疇，但卻對(duì)認(rèn)知活動(dòng)效果具有重要影響?；诶碚摪l(fā)展，傳統(tǒng)的能力視角逐漸拓展其內(nèi)涵，把非認(rèn)知能力也納入核心素養(yǎng)的范疇，與認(rèn)知能力相互補(bǔ)充，從而形成對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的更為全面的理解。例如，“素養(yǎng)研究之父”麥克利蘭提出素養(yǎng)不僅包括工作中與優(yōu)異表現(xiàn)有關(guān)的知識(shí)和能力，也包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度和價(jià)值取向等非認(rèn)知因素，并把這些非認(rèn)知因素比喻為“冰山以下的部分”，認(rèn)為這些素養(yǎng)不容易觀察但相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)人的發(fā)展起著關(guān)鍵作用[4]。

（二）整合視角下的素養(yǎng)觀

能力視角下的素養(yǎng)理論主要關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)果及其構(gòu)成，整合視角下的理論則更強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)情境中問題解決的需求出發(fā)，不僅關(guān)注素養(yǎng)的發(fā)展結(jié)果，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的形成環(huán)境或條件，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去審視那些對(duì)個(gè)人健康發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展均具有重要價(jià)值的必備品格和能力。具體而言，在整合視角下主要有兩種思路，其一是從問題解決的角度理解核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的社會(huì)功能價(jià)值;其二是從個(gè)人積極發(fā)展的角度對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的闡釋，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)對(duì)兒童青少年自我發(fā)展的意義和功能[5]。

二、生涯規(guī)劃概述及背景

高考改革增加自主選擇，要求高中生具備自我認(rèn)識(shí)、自我選擇與判斷的能力[6]，但目前大多數(shù)高中生對(duì)自我的認(rèn)知不充分，對(duì)未來的發(fā)展感到迷茫，無法準(zhǔn)確依據(jù)自己的人格特質(zhì)、興趣特長(zhǎng)、能力素質(zhì)等作出決策。面臨發(fā)展中存在的自我認(rèn)識(shí)教育缺乏的現(xiàn)實(shí)問題，以及高考改革對(duì)學(xué)生的選擇性要求的提升，新出臺(tái)的高考改革方案無疑為高中生提出了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高中課程更多關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而忽略了這種自我認(rèn)識(shí)的相關(guān)課程與教育，高考改革自主性選擇性增強(qiáng)，使得這類課程的需要變得更加迫切[7]。

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求和迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際和國(guó)內(nèi)都對(duì)高中生的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。基于國(guó)際高中課程改革趨勢(shì)分析，國(guó)際領(lǐng)域?qū)Ω咧须A段的特殊性與學(xué)生發(fā)展的定位的認(rèn)識(shí)與趨勢(shì)如下：

（1）高中階段作為青少年到成人過渡的關(guān)鍵時(shí)期，高中生在這期間除了適應(yīng)新的發(fā)展需要、形成關(guān)鍵能力以外，更重要的是自我的規(guī)劃與發(fā)展，學(xué)會(huì)如何面對(duì)未來的選擇。

（2）高中教育在內(nèi)涵上的發(fā)展更多元了，要成為未來公民，學(xué)生更應(yīng)該面對(duì)多元的選擇與探究，發(fā)展更扎實(shí)的對(duì)自我與人生的態(tài)度與看法，具有選擇和判斷的能力。

此外，國(guó)內(nèi)也逐漸開始關(guān)注高中生的綜合發(fā)展，除了關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)與認(rèn)知發(fā)展外，還特別注重學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、處理問題的能力，國(guó)內(nèi)高中教育變革也朝越來越自主的方向發(fā)展[8]?？梢姡咧猩囊?guī)劃課程建設(shè)既作為政策熱點(diǎn)，又作為現(xiàn)實(shí)需要，在高考改革的驅(qū)動(dòng)下，顯得越來越迫切。如何基于理論與實(shí)踐，從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生綜合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行高中生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì);開設(shè)怎樣的生涯規(guī)劃課程有效引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)的雙豐收，均已成為教育界關(guān)注的主題。生涯規(guī)劃課程可以盡早地幫助學(xué)生了解自己的興趣、特長(zhǎng)、職業(yè)價(jià)值觀，有助于學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展。高中生涯規(guī)劃課程目標(biāo)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)業(yè)與現(xiàn)實(shí)世界以及未來目標(biāo)之間的聯(lián)系，使他們能夠從學(xué)業(yè)和職業(yè)的層面探索自身的興趣和能力，加深自我認(rèn)識(shí)以及獲得更多學(xué)業(yè)和職業(yè)選擇的信息，并培養(yǎng)其對(duì)未來作出重要決策的技能和素養(yǎng)。即高中生涯規(guī)劃課程目標(biāo)不應(yīng)只著眼于當(dāng)下的生涯規(guī)劃和指導(dǎo)，還要關(guān)注高中生面向未來的通用技能和可轉(zhuǎn)移技能的培養(yǎng)與發(fā)展。

當(dāng)下，高中生涯規(guī)劃課程的實(shí)施有不少可圈可點(diǎn)之處：

（1）高中生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容和形式豐富多樣，涉及與學(xué)生生涯規(guī)劃相關(guān)的各方面內(nèi)容領(lǐng)域，包括生涯意識(shí)培養(yǎng)（自我認(rèn)知與規(guī)劃意識(shí)）、生涯探索（學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐）、生涯抉擇與行動(dòng)（ 努力方向與能力培養(yǎng)）等。

（2）非常注重學(xué)生生涯規(guī)劃的知識(shí)學(xué)習(xí)與多種途徑的實(shí)踐鍛煉，兼顧生涯規(guī)劃通識(shí)性教育與學(xué)科生涯滲透的課堂教學(xué)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的校內(nèi)外資源平臺(tái)，讓他們走進(jìn)職場(chǎng)，為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供切實(shí)的幫助。

（3）在課程學(xué)習(xí)過程中給予了學(xué)生充分的自主性和自我實(shí)現(xiàn)的空間，關(guān)注教師引領(lǐng)下學(xué)生的自主探究與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

然而，還有一些方面需要我們反思與完善。

（1）生涯課堂教學(xué)在學(xué)科生涯滲透方面還有待完善，它不僅是教師在學(xué)科教學(xué)過程中偶爾萌發(fā)的對(duì)學(xué)生生涯意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，而應(yīng)該貫之以系統(tǒng)性的基于學(xué)科與生涯相整合的課程與教學(xué)，如此才能達(dá)到更好的教育效果。

（2）團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、榜樣專題講座、自主體驗(yàn)活動(dòng)作為充滿活力的生涯規(guī)劃課程形式，應(yīng)變得更為常規(guī)化、持續(xù)化，依據(jù)年級(jí)階段學(xué)生的需求帶來更有針對(duì)性和邏輯性的課程活動(dòng)安排。

（3）從整體的角度看生涯規(guī)劃課程實(shí)施，針對(duì)性、系統(tǒng)性、整合性均有待提升。一方面，高中生涯規(guī)劃課程實(shí)施與課程目標(biāo)未能明晰地對(duì)應(yīng)，不利于生涯發(fā)展目標(biāo)的具體落實(shí);另一方面，各種實(shí)施資源缺乏有效整合，實(shí)施環(huán)境還未形成一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)，未充分發(fā)揮出各方力量而實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)的效果[9]。

三、中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生涯教育的有機(jī)融合

在個(gè)體終身發(fā)展的過程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”[10]。北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能概念定位可能會(huì)低一點(diǎn)，但對(duì)它的特點(diǎn)可以說得非常清楚，它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，其實(shí)是一種廣義的語言概念，作為有效的表達(dá)和交流，遠(yuǎn)超了語文的范疇”。

核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。

中學(xué)是一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，中學(xué)的課程都是基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，和生涯發(fā)展沒有直接聯(lián)系，學(xué)生對(duì)生涯、職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)比較模糊，面臨選科和大學(xué)的專業(yè)選擇時(shí)往往不知所措。 通過生涯教育，學(xué)生對(duì)自己的興趣和特長(zhǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己是“誰”、要成為“誰”，知道自己在哪里、未來要去哪里。生涯教育使學(xué)生在了解社會(huì)、自己和職業(yè)時(shí)，把自己在校的學(xué)習(xí)和未來的生涯發(fā)展聯(lián)系起來，目標(biāo)更明確，視野更開闊。由此，生涯教育成為激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們自覺進(jìn)行自我管理的有效工具[11]。

高考改革帶給學(xué)生最直接的變化是解放了學(xué)生的選擇權(quán)。無論是三門學(xué)業(yè)水平考試科目的選擇，還是考試時(shí)間的選擇，以及大學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)的選擇，都是對(duì)學(xué)生選擇能力的挑戰(zhàn)。如何針對(duì)高中生的特點(diǎn)與需求指導(dǎo)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，讓學(xué)生能夠合理、有效地規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)高考，成了擺在學(xué)生、教師和家長(zhǎng)面前的迫切問題。生涯規(guī)劃教育具有培養(yǎng)學(xué)生選擇能力的重要功能，迎合了當(dāng)前高考改革的需要，也因此站在了教育改革的前端。

因此，探討基于核心素養(yǎng)觀的普通高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)普通高中生涯規(guī)劃教育的開展具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)普通高中教育中普遍缺乏生涯規(guī)劃教育的元素，而現(xiàn)有的生涯規(guī)劃教育僅停留于對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)或升學(xué)指導(dǎo)，不僅縮小了生涯規(guī)劃教育的范圍，而且忽視了學(xué)生未來發(fā)展的需要。高考改革給普通高中教育帶來了一系列挑戰(zhàn)，更是將生涯規(guī)劃教育提上了議事日程。從國(guó)際教育變革趨勢(shì)來看，核心素養(yǎng)引領(lǐng)著世界范圍內(nèi)的教育改革，我國(guó)也正基于核心素養(yǎng)重構(gòu)課程體系。因此，如何將核心素養(yǎng)的理念與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，真正落實(shí)普通高中生涯規(guī)劃教育，成為一個(gè)亟待解決的課題[12]。下文將分別探討基于核心素養(yǎng)觀的普通高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施的三大融合方向以及在學(xué)校實(shí)踐視角下落實(shí)生涯規(guī)劃教育的五大思考方向。

第一，基于核心素養(yǎng)觀的普通高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施的三大融合方向探索。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果新聞發(fā)布會(huì)全面公布了包括三大領(lǐng)域、六種素養(yǎng)、十八個(gè)要點(diǎn)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。三大領(lǐng)域分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，落實(shí)到生涯規(guī)劃層面，可作如下方向融合。

1.文化基礎(chǔ)領(lǐng)域?？梢岳斫鉃槭箤W(xué)生具備生涯相關(guān)知識(shí)，全面認(rèn)識(shí)和理解生涯，明晰生涯的核心含義是以不變應(yīng)萬變。從生涯規(guī)劃教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)來看，生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，而是在“對(duì)個(gè)體的生命歷程也有寬廣而深遠(yuǎn)的透視”的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識(shí)、技能與態(tài)度，使之能在人生的任何階段都能主動(dòng)、智慧、持久地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展[13]。

2.自主發(fā)展領(lǐng)域。可以理解為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展生涯方面的相應(yīng)能力，有學(xué)者提出了“生涯規(guī)劃素養(yǎng)”，具體包括終身學(xué)習(xí)能力、溝通能力、信息與技術(shù)能力、自主規(guī)劃能力、適應(yīng)能力五方面的能力。

（1）終身發(fā)展能力。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到終身發(fā)展的意義和價(jià)值。在復(fù)雜多元的社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和生涯發(fā)展的意識(shí)，使學(xué)生具備終身發(fā)展能力。學(xué)生隨著社會(huì)的發(fā)展，將不斷地進(jìn)行自我發(fā)展與自我完善，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。

（2）溝通能力。學(xué)生能夠運(yùn)用口頭或者書面的交流技能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所感所想，掌握人際交往的技巧，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言與不同的人群進(jìn)行有效溝通與互動(dòng)，建立并維持良好的人際關(guān)系。此外，在不同的團(tuán)體中也需要個(gè)體有效地進(jìn)行交流和工作，知道如何尋求幫助解決人際關(guān)系等問題。

（3）信息與技術(shù)能力。信息時(shí)代的各種信息呈指數(shù)式增長(zhǎng)，需要學(xué)生掌握獲取信息的途徑和方法，合理、高效運(yùn)用各種各樣的信息檢索工具，根據(jù)自己的需要搜集、篩選、分析、使用生涯信息。

（4）自主規(guī)劃能力。學(xué)生能夠憑借對(duì)自我的認(rèn)知，使自己專注于教育、職業(yè)和生活上的目標(biāo)，制定符合實(shí)際的計(jì)劃。學(xué)生還應(yīng)該了解影響決策的有利因素，將其應(yīng)用到生涯計(jì)劃的制定、應(yīng)用和評(píng)價(jià)中，并且根據(jù)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行修改。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)和生活成功的自我規(guī)劃和管理能力。

（5）適應(yīng)能力。學(xué)生需要理解學(xué)習(xí)、生活和工作會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及個(gè)人決策等的變化而發(fā)生改變，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中適應(yīng)不斷變化的各種角色，平衡各角色之間的關(guān)系，及時(shí)適應(yīng)不同的工作職責(zé)、環(huán)境等。培養(yǎng)學(xué)生的問題解決策略，讓學(xué)生能夠正確面對(duì)和處理生涯發(fā)展中的挫折與失敗等問題[14]。

3.社會(huì)參與領(lǐng)域。可以理解為提升社會(huì)參與價(jià)值。人是社會(huì)的人，因此，人的生涯發(fā)展離不開與社會(huì)的聯(lián)系。黨的十八大報(bào)告提出，要大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。

第二，在學(xué)校實(shí)踐視角下落實(shí)生涯規(guī)劃教育的五大思考方向。

1.明晰定位。學(xué)校應(yīng)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，在教育教學(xué)中注入生涯規(guī)劃意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，面向未來教育，在前瞻性、發(fā)展性、遷移性和情境性上下功夫。

2.夯實(shí)目標(biāo)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，學(xué)校教育應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而生涯教育能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的有清楚的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)將來要從事的工作充滿熱情，這是整個(gè)教育事業(yè)的重心與目標(biāo)。生涯規(guī)劃課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)理應(yīng)將核心素養(yǎng)融入其中。

3.豐富內(nèi)容。生涯規(guī)劃內(nèi)容涵蓋了人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃的不同領(lǐng)域，涉及第一課堂、第二課堂及第三課堂等方面，需要融合進(jìn)一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)框架或標(biāo)準(zhǔn)中來，綱領(lǐng)和統(tǒng)一性相互配合。

4.拓寬路徑。生涯教育也需要更多實(shí)踐，才能體現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值和意義。課程實(shí)施路徑和課程資源利用多元化，注重學(xué)校、社會(huì)、家庭、企業(yè)的多主體參與和合作，在課程開發(fā)和實(shí)施中，借助各方資源來科學(xué)組織和實(shí)施生涯規(guī)劃，持續(xù)關(guān)注和引領(lǐng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

5.落實(shí)保障。要保證核心素養(yǎng)與生涯教育的有機(jī)融合，人力、物力、財(cái)力缺一不可，加強(qiáng)對(duì)生涯規(guī)劃教育的政策性引領(lǐng)，建立專業(yè)化師資隊(duì)伍，以科研帶動(dòng)研究落實(shí)，充分挖掘校外資源，形成社會(huì)支持系統(tǒng)[15]。

高中生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的確定，就是要回答“高中到底要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育本源問題。高中教育既要為高等教育輸送合格新生，又要為學(xué)生未來的就業(yè)和生活作準(zhǔn)備[16]。高中生涯規(guī)劃課程作為關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、面向未來教育和社會(huì)的課程，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)理應(yīng)將核心素養(yǎng)融入其中?；诖?，將核心素養(yǎng)予以選擇與提煉，融入高中生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，建立以素養(yǎng)為核心的高中生涯規(guī)劃課程目標(biāo)體系，既有利于課程目標(biāo)的明確化和具體化落實(shí)，更有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系廣東省江門市中小學(xué)（中職學(xué)校、幼兒園）心理健康教育“十三五”規(guī)劃課題“新形勢(shì)下以心理社團(tuán)為載體開展高中生涯規(guī)劃的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：2018JMXLJK22）階段性研究成果之一。

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（作者單位：廣東省江門市新會(huì)第一中學(xué)，江門，529100）

編輯/于 洪 終校/梅 婷