文本細(xì)讀與初中語(yǔ)文教學(xué)探究

苗蕊

內(nèi)容摘要：文本細(xì)讀作為一種新型的閱讀方法，近年來受到語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注，同時(shí)也被許多一線教師廣泛運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。但是縱觀教學(xué)實(shí)際，文本細(xì)讀并未有效的運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。本文將針對(duì)目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)策略來提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文本細(xì)讀 教學(xué)策略

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的閱讀方法，而文本細(xì)讀是促成有效閱讀教學(xué)的一種方法，可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文將針對(duì)目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

其一是閱讀教學(xué)形式化。在新課程理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂打破了“填鴨式教學(xué)”的局限性，“自主、合作、探究”的教學(xué)形式使課堂充滿了活力。但是隨著這種教學(xué)形式的應(yīng)用，有些課堂只關(guān)注表面的“熱鬧”，教學(xué)形式變成教師滿堂提問和學(xué)生點(diǎn)到即止的討論，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師為了把握課堂節(jié)奏，無法給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行探討、深思，學(xué)生對(duì)于文本的理解是空洞的、局限于表層的理解，并不能真正激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種形式主義的教學(xué)形式，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂漸漸失去了“語(yǔ)文味”。

其二是教師自身解讀能力不夠。文本細(xì)讀是語(yǔ)文教師的基本功，是解讀文本、切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的必由之路。[1]這就要求教師在閱讀教學(xué)中要有豐富的人文素養(yǎng)，具備扎實(shí)的文本細(xì)讀能力，能夠與文本的作者進(jìn)行對(duì)話、思維碰撞，而有些教師在備課時(shí)往往依賴于教學(xué)參考資料，對(duì)文本的主題內(nèi)容缺乏深刻思考，在分析文本時(shí)抓住一些無關(guān)緊要的詞語(yǔ)便輕下結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深刻。還有些教師對(duì)文本結(jié)構(gòu)安排、藝術(shù)手法的分析不到位，只能給學(xué)生列出一些如“構(gòu)思巧妙”、“描寫生動(dòng)”等修飾詞語(yǔ)，至于如何巧妙與生動(dòng)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和體會(huì)。這種淺嘗輒止的教學(xué)方法，根本無法引導(dǎo)學(xué)生有效的解讀文本，更加無法提升學(xué)生的思維品質(zhì)和審美能力。

二.文本細(xì)讀教學(xué)策略

（一）感悟文本語(yǔ)言

初中語(yǔ)文教材中有很多文章的文字較淺顯，思想情感容易把握，學(xué)生完全可以憑借自己的理解進(jìn)行閱讀。如果教師能夠仔細(xì)挖掘文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在文章中存在許多值得學(xué)習(xí)的地方。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文本時(shí)，不是給學(xué)生籠統(tǒng)地講故事，而是要經(jīng)過反復(fù)的細(xì)讀挖掘文本中的關(guān)鍵字詞，作為課堂的切入點(diǎn)。比如教師對(duì)朱自清的《背影》教學(xué)時(shí)，就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在品味文中父親攀爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作描寫，從“探”“攀”“縮”“傾”這幾個(gè)動(dòng)詞感受父親行動(dòng)的艱難，帶領(lǐng)學(xué)生想象一位年邁、肥胖而蹣跚的父親穿過鐵道，爬上月臺(tái)的情狀，并且父親的穿著在當(dāng)時(shí)可以說是男士的正裝，這也更加顯示出攀爬月臺(tái)時(shí)的尷尬與狼狽，但是父親完全沒有在意，為了買橘子拼盡自己的全力，這恰恰體現(xiàn)出一種父愛的深沉。教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者用普通的動(dòng)詞刻畫出來的“背影”所表現(xiàn)出的父愛深情。所以，教師在文本解讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵的詞語(yǔ)入手，通過細(xì)讀來感受文字背后蘊(yùn)含的深刻意義，才能更好地理解文本的情感。

（二）把握文本語(yǔ)境

在閱讀教學(xué)中，感悟文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)還不能準(zhǔn)確把握文本，同時(shí)還要結(jié)合文本內(nèi)容的語(yǔ)境來理解。語(yǔ)境包括語(yǔ)篇語(yǔ)境、情境語(yǔ)境、社會(huì)文化語(yǔ)境。其中對(duì)“社會(huì)文化語(yǔ)境”的關(guān)注在文本細(xì)讀教學(xué)中是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容時(shí)往往要借助對(duì)社會(huì)文化語(yǔ)境的分析。比如教師可以向?qū)W生介紹文本中作者所生活的特定時(shí)期的社會(huì)環(huán)境、政治制度、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等。例如在對(duì)楊絳的《老王》教學(xué)中，由于文本所涉及的特殊社會(huì)環(huán)境與如今初中學(xué)生所處的生活環(huán)境大不相同，學(xué)生對(duì)文本中描寫“文革”時(shí)期的許多社會(huì)現(xiàn)象很難理解。學(xué)生可能無法領(lǐng)悟作者所說的“幸運(yùn)者”與“不幸者”的內(nèi)含是什么，難以想象老王與作者一家別無選擇的活命狀態(tài)，也更加無法領(lǐng)悟作者所具有的平等觀念和人道主義精神，所以教師在分析文本前對(duì)特定時(shí)期的社會(huì)背景進(jìn)行介紹就變得尤為必要。同時(shí)，教師對(duì)社會(huì)背景的點(diǎn)撥也會(huì)令平鋪直敘的文本內(nèi)容變得更加豐滿，能夠吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生細(xì)讀文本的興趣。因此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建師生平等對(duì)話的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本的語(yǔ)境對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，探究文本的深刻意義，從而避免對(duì)文本的肢解、斷章取義等現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）品味人物形象

眾所周知，對(duì)文章的主題的揭示有很多是以人物形象的描繪為線索的，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文本中的人物形象，才能夠領(lǐng)悟作者想表達(dá)的思想情感。例如在《背影》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟父愛時(shí)，可以從父親形象的角度進(jìn)行細(xì)讀。作者在文章開頭描寫父親“穿著黑布大馬褂”、“深青布棉袍”，從中分析父親衣著的特點(diǎn)來把握人物形象。“黑色”往往給人的感覺是壓抑、凝重的，而“棉袍”也能夠說明衣服的質(zhì)地很差，從這一細(xì)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生品味在家中遭遇變故、祖母去世的環(huán)境下，父親即便是心情悲痛、窮困潦倒，卻依然沒有忘記像往常一樣關(guān)愛兒子。通過師生對(duì)文本所刻畫的人物形象的細(xì)細(xì)品味，可以更好的揣摩作者想要表達(dá)的情感。并且教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者刻畫人物形象的方法，可以提高學(xué)生的寫作水平。

通過以上分析，可以得知文本細(xì)讀是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方法。通過細(xì)讀，學(xué)生才能夠同作者的心理達(dá)到共鳴。所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該合理的運(yùn)用細(xì)讀策略，來感悟文本中關(guān)鍵性的語(yǔ)言，在文本中尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)的著手點(diǎn)，把握文本內(nèi)容所隱含的語(yǔ)境，品味作品的主要人物形象，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解文本背后的深層含義。教師要掌握有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的多重對(duì)話，讓課堂充滿活力，從而提升學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力，有效的提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃孟軻.文本細(xì)讀：切入言語(yǔ)的心靈世界[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006，34-35.

（作者單位：牡丹江師范學(xué)院）