幼兒園音樂活動對幼兒多元智能開發(fā)情況研究

郭琳

摘要：音樂以其特有的魅力潤澤我們的心靈，使幼兒從小養(yǎng)成藝術(shù)的人格審美。隨著當今幼兒音樂教學的不斷發(fā)展，幼兒園音樂活動更應(yīng)體現(xiàn)出對幼兒多元智能的培養(yǎng)。本文將通過2018年舉辦的“第十一屆全國幼兒園音樂教育觀摩研討會”的優(yōu)秀音樂活動案例入手，采用內(nèi)容分析法和調(diào)查研究法，歸納和分析目前我國幼兒園音樂活動與多元智能發(fā)展的結(jié)合情況，從而有助于幼兒多元智能的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能 ? 幼兒園 ? 音樂活動 ? 案例分析

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）18-0122-03

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納的多元智能理論提出，人類的智力由八大智能組成，而這八種智能既是相對獨立又是相互促進和發(fā)展的[1]。多元智能理論與幼兒音樂教育的關(guān)系就是通過音樂活動使幼兒的素質(zhì)獲得全面、和諧的發(fā)展[2]。音樂智能的開發(fā)主要是通過音樂教育來實現(xiàn)的，學前兒童音樂教育中的歌唱活動、韻律活動、音樂欣賞、奏樂活動等領(lǐng)域的學習也可以促進幼兒音樂智能和其它智能的發(fā)展。

2018年10月22日由中國學前教育研究會舉辦的“第十一屆全國幼兒園音樂教育觀摩研討會”，以“教師成長，兒童幸?！睘橹黝}展開了為期五天的全國幼兒園優(yōu)質(zhì)音樂教學活動現(xiàn)場觀摩，展示將近100場音樂活動，36場現(xiàn)場講座。筆者借由這次活動，從教學理念、活動內(nèi)容、案例分析以及幼兒在課堂上的表現(xiàn)進行解讀和分析，歸納和總結(jié)目前我國幼兒園音樂活動與多元智能發(fā)展的結(jié)合情況，并進行深刻的思考。

一、基于多元智能的幼兒園音樂活動教學理念

霍華德·加德納教授的多元智能理論認為，個體的智能并不是單一的，而是由語言智能、數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能八大智能組成，而且每一個智能都具有同等的重要性。《綱要》《指南》中也明確指出每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗。根據(jù)多元智能具有的平等性，說明幼兒的智能沒有高低、重要之分，智能在每一個幼兒身上都表現(xiàn)出不同特點，每一個幼兒都有屬于自己的優(yōu)勢智能。在多元智能理論的指導下，幼兒教師需要樹立正確的學生觀，平等對待每一個幼兒，建立“因材施教”的教學理念，使用多元的教學方法進行教學。

二、基于多元智能的幼兒音樂活動內(nèi)容及方法

幼兒的音樂智能具體表現(xiàn)為幼兒對音域、音值、音強、音色的感受能力及表達能力。根據(jù)對“第十一屆全國幼兒園音樂教育觀摩研討會”部分音樂活動的現(xiàn)場觀看以及縱觀所有活動展示的教案，目前幼兒園音樂活動開展的內(nèi)容主要分為：韻律、歌唱、奏樂、綜合（音詩畫），其中韻律課占總課量的54%，歌唱占28%，奏樂占16%，綜合占1%。由此可以看出，目前幼兒園音樂活動的內(nèi)容大多以韻律活動為主，由于學齡前兒童聲帶發(fā)育不完善、音域較窄，歌唱活動比例較低，奏樂活動對幼兒小肌肉的控制力要求更高，因此比例更低，而且奏樂活動都集中在大班年齡段居多。

韻律活動取代了單純的音樂欣賞活動，孩子在欣賞音樂的同時，利用肢體動作傳遞對音樂的感受，促進其運動智能及空間智能的發(fā)展。運動對處于生長發(fā)育的幼兒期孩子尤其重要，在韻律活動中孩子通過聆聽音樂產(chǎn)生肢體的聯(lián)動，孩子們用各種動作表達音樂的輕重緩急、傳遞內(nèi)心的喜悅，并鍛煉到身體各個部分的肌肉、骨骼和韌帶。音樂與動作的聯(lián)動同時也帶動了空間感的體驗，音樂強時身體所表現(xiàn)的伸展動作，音樂弱時肢體的收縮，無不透露著對幼兒對空間的感受。

歌唱活動中，教師先利用策略性的提問幫助幼兒梳理歌詞內(nèi)容和順序，幼兒在思考與回答中促進其語言智能的發(fā)展。在旋律的學習中，教師利用游戲促使幼兒建立初步的旋律印象，隨著游戲活動的遞進，幼兒反復聆聽旋律后，教師退出由幼兒獨立歌唱，最后教師引導孩子反思、評價、共同解決問題。通過歌唱活動，幼兒獲得大量的語言詞匯的積累，增強其文學語言的理解和運用能力。另外，由于歌唱需要訓練到幼兒的呼吸、咬字等技巧，這些對幼兒的說話能力會產(chǎn)生一定的積極影響作用。

奏樂活動對幼兒前期音樂能力的積累和手部肌肉控制能力有著更高的要求。奏樂活動可以在教師的指導與幫助下采取集體齊奏、分聲部合奏的方式進行，從中幼兒可以獲得更多的人際交往的機會、學習到人際交往的技能，如與人合作、與人共享等，這些活動都可以有效的促進幼兒的人際交往智能的發(fā)展。

三、基于多元智能的幼兒音樂活動案例

（一）音樂活動案例流程：

（二）課例1：大班韻律活動《公雞覓食記》

活動過程：1.傾聽故事背景，了解公雞爸爸出門的原因和目的;2.欣賞音樂，教師配合音樂做動作，師幼共同回憶與分析動作與故事的關(guān)系;3.根據(jù)圖譜分析故事情境，了解音樂結(jié)構(gòu);4.配合音樂和圖譜，分段分析故事情節(jié)，動作練習;5.完整練習，幼兒反思總結(jié)，教師逐步退出。

課例2：中班歌唱活動《我們的族音》

活動過程：1.故事導入，老師今天要帶小朋友們?nèi)ダ枵瘏⒓痈璩荣悾鰧W習歌曲的目的;2.教師范唱，通過設(shè)定問題讓幼兒認真聆聽歌詞內(nèi)容，三次范唱和設(shè)定問題熟悉歌詞;3.提問幼兒，根據(jù)幼兒的回答逐一出示圖譜，并糾正歌詞發(fā)音;4.幼兒根據(jù)圖譜輕聲跟唱;5.游戲，歌唱比賽前的練習，優(yōu)化歌唱表情、呼吸等;6.參加歌唱比賽，提升幼兒自信心。

課例3：大班奏樂活動《非洲歡迎你》

活動過程：1.故事導入，非洲森林的部落里要進行慶祝豐收的非洲鼓表演，我們一起出發(fā)吧！2.介紹非洲鼓;3.利用聲勢律動熟悉歌曲的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定節(jié)拍;4.尋找鼓王游戲中，引導幼兒從穩(wěn)定拍過渡到多種節(jié)奏型的模仿，逐步加大難度;5.自由創(chuàng)編節(jié)奏;6.分組表演。

四、基于多元智能的幼兒音樂活動分析（案例分析）

音樂活動中，教師首先采取故事或短小的陳述引入，目的為了營造情景，吸引幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣;接著幼兒利用動作表達對知識的認知，在韻律活動中表現(xiàn)為幼兒對韻律動作內(nèi)涵的理解，歌唱活動中表現(xiàn)為對歌曲的傾聽，在奏樂活動中表現(xiàn)為幼兒學習樂器的方式;第三部分的音樂將圍繞著故事和動作，促使幼兒在音樂中培養(yǎng)審美的情緒;最后，通過反復練習和難度的遞進，循序漸進地激發(fā)幼兒多方面的音樂感受。下面將通過音樂活動案例中教師的教學手段和幼兒的現(xiàn)場反饋分析如何通過音樂活動促進幼兒多元智能的發(fā)展。

（一）語言智能的激發(fā)

在音樂活動的第一部分，幼兒通過聆聽故事，分析故事情節(jié)獲得語言詞匯的收集與組織，并隨著教師的分析與提問激發(fā)其語言的表達積極性。歌唱活動中，幼兒在學習歌唱中積累大量語匯，練習正確的咬字吐字。而且在實踐中表明，孩子在生活習慣的習得和古詩詞的學習中采取邊唱邊學的模式更有利于孩子的掌握和記憶。

（二）運動智能的激發(fā)

在韻律活動中配合音樂的動作，使運動更加有節(jié)奏感，加倍促進運動技能的發(fā)展，對于天生手腳不協(xié)調(diào)的幼兒，從小結(jié)合音樂進行運動訓練可有效改進其肢體不協(xié)調(diào)性。歌唱活動中，幼兒通過練習呼吸、咬字，更能加強心肺功能的鍛煉。

（三）數(shù)學智能的激發(fā)

在歌唱和奏樂活動中，通過圖譜對音樂的結(jié)構(gòu)進行分析，如：節(jié)拍、樂句、音樂主題結(jié)構(gòu)等，能有效讓孩子理解音樂結(jié)構(gòu)的抽象性。音符的數(shù)量和時值的認識更能強化幼兒對數(shù)學概念的理解和邏輯思維的訓練。

（四）自省智能的激發(fā)

教師通過提問促使幼兒自我反思總結(jié)，從而對自身語言和動作進行有意識的、有控制的調(diào)節(jié)，使自己的語言和身體動作與音樂及故事內(nèi)容相一致，并對此展開更加深刻的聯(lián)想。同時，幼兒在活動中也將獲得教師和同伴的評價，從而建立起自信心和自我調(diào)整能力。

（五）人際交往智能的激發(fā)

音樂的重要功能之一，就是提供人際交往的機會，滿足人的交往需要[3]。幼兒園階段前，幼兒接觸的對象主要以父母為主，進入幼兒園后，幼兒開始學習如何跟家庭成員以外的人，如：老師以及同齡幼兒相處。音樂活動中，幼兒通過合唱、合奏感受與人合作、互相協(xié)調(diào)，感覺自身與他人的關(guān)系，并在交往中不斷反思自己的行為與結(jié)果的必然聯(lián)系，從而調(diào)整自身的行為。在音樂游戲中感受組織與被組織、尊重與被尊重的人際交往過程。

（六）空間智能的激發(fā)

音樂是時間的藝術(shù)，看不見、摸不著，對于學齡前的幼兒來說既抽象又難以理解。音樂活動中圖譜的運用，使音樂的內(nèi)容變得可視化，幫助幼兒能更形象地理解音樂。幼兒根據(jù)音樂創(chuàng)作圖譜、根據(jù)圖譜進行演奏和演唱，圖譜還可以作為幼兒認識音符和樂譜的前提準備，促進視覺與聽覺，視覺與觸覺的聯(lián)動。

（七）自然觀察智能的激發(fā)

在音樂活動中，幼兒通過仔細觀察老師的一舉一動，進行動作和歌唱的模仿。在演奏和歌唱中，通過對圖譜的觀察做出想象和相對應(yīng)的聯(lián)動，促進著幼兒的自然觀察能力。

五、結(jié)語

從“第十一屆全國幼兒園音樂教育觀摩研討會”所展示的100多個全國幼兒園音樂教學案例中，可以看出多元智能的運用在幼兒園音樂教學中的發(fā)展情況。幼兒園音樂教育不再只是單一的促進幼兒音樂智能的發(fā)展，而是通過音樂教育能夠帶動幼兒多元智能的培養(yǎng)。這對幼兒的全面素質(zhì)教育培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。與此同時，促使學前音樂教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，跟隨幼兒的發(fā)展特點進行多元化教學，也有利于教師自身教學能力和教學思維的提升。多元智能理論賦予了幼兒園音樂活動以新的生命力，同時也使學前音樂教育者能夠從更廣闊的知識領(lǐng)域來思考幼兒音樂教育本身。

參考文獻：

[1]霍力巖.加德納的多元智力理論及其對我國幼兒教育改革的積極意義[J].學前教育研究，2000，（02）.

[2]王媛媛.幼兒園音樂教育與幼兒多元智能發(fā)展的研究[D].武漢：華中師范大學，2006年.

[3]陳靜奮，周潔.學前兒童音樂教育活動設(shè)計與指導[M].上海：上海交通大學出版社，2018.

[4]許卓婭.幼兒園音樂教育活動資源[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]郭聲健.從多元智能結(jié)構(gòu)理論看音樂教育的育人價值[J].人民音樂，2004，（04）.