高中英語復習課中促進中學生思維品質(zhì)發(fā)展的實踐

祁翎

摘要：培養(yǎng)思維品質(zhì)對實現(xiàn)促進核心素養(yǎng)發(fā)展這一教育目標具有重要意義。然而目前的高中英語課堂特別是復習課較多側(cè)重在對語言知識和技能的培養(yǎng)，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注較少。針對這一問題，作者依據(jù)核心素養(yǎng)理論，以普通高中學生為研究對象，結(jié)合課堂教學實踐，對促進思維品質(zhì)發(fā)展的課堂教學設(shè)計的加以實踐研究，認為可以通過營造主動思維的生態(tài)環(huán)境、提升學生比較思維、歸納概括思維能力，形成主動思考習慣等方法幫助學生形成英語思維習慣，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語復習;實踐

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0125-01

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出，英語課程強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的綜合培養(yǎng)[1]。作為英語學科核心素養(yǎng)的一個重要維度，思維品質(zhì)指一個人的思維在學習過程中，以觀察、比較、記憶、綜合、分析、判斷、推理、歸納、概括、聯(lián)想、建構(gòu)、思辨、創(chuàng)新等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)其在邏輯性、創(chuàng)造性和批判性等方面的水平和特點，反映了每個獨特的學習個體的智力或思維水平的差異，強調(diào)個體在思維的靈活性、廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面的發(fā)展生成，以一定思維層次發(fā)展。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)目前的高中英語課堂特別是復習課較多側(cè)重在對語言知識和技能的培養(yǎng)，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注較少。畢業(yè)班教師在復習中大部分采用以教輔為中心，以講授—練習—講解的教學方式，配套大量的高考適應性訓練題或者真題，復習方式過于單一，學生缺乏思維情境，思維廣度和深度難以得到較大的提升。如何將思維品質(zhì)培養(yǎng)落實到高中英語教學中，使核心素養(yǎng)內(nèi)化是每位一線教師應該思考的問題。本文將以閱讀理解七選五專題復習為例，談談在總復習階段教學中促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的一些方法。

1.注重興趣激發(fā)，營造主動思維的生態(tài)環(huán)境

高品質(zhì)的思維活動一定是主動思維活動，而不是被動思維[2]。學生在課堂上進行的語言活動所包含的觀察、記憶、分析、判斷、推理、概括、創(chuàng)新等思維活動應該是積極的探索和思維過程。比起新課的新鮮有趣，復習課特別是語法課顯得格外乏味，學生容易產(chǎn)生厭煩，教師更要精心優(yōu)化課堂活動，激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)思維發(fā)展的課堂條件，為學生主動學習、主動探究創(chuàng)造條件，讓學生學得主動，用得靈活。

2.定位教學目標，巧設(shè)活動，促進思維品質(zhì)發(fā)展

思維品質(zhì)內(nèi)容豐富，不同的教學內(nèi)容培養(yǎng)不同維度的思維能力。復習課的教學內(nèi)容特點決定可以選擇比較思維能力、歸納概括思維能力、建構(gòu)思維能力等維度作為思維品質(zhì)培養(yǎng)主要突破口。

2.1?觀察觸類旁通，提升學生比較思維能力。閱讀理解七選五專題主要是考查學生對短文整體結(jié)構(gòu)的駕御能力以及上下文邏輯意義的理解和掌握。該題型考察的方式和拼圖有異曲同工之處。授課教師利用拼圖游戲問答：What helps you work out the puzzle？- big clues（框架，圖片）以及 small clues（顏色，花紋），教師引導學生比較Sentence with a Gap和a jigsaw

puzzle。通過比較，學生學會觀察語境，理解上下文線索的重要性，學生觀察思維和比較思維能力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升。

2.2?厘清問題層次，提升學生歸納概括思維能力。歸納概括能力是高階思維的重要一環(huán)，也是總復習環(huán)節(jié)需要培養(yǎng)的一種重要思維品質(zhì)。例如：在教學中授課老師把一篇文章How to cook

“halwa”？打亂，要求學生排序，并觀察句子之間怎樣銜接。然后，教師讓學生主動探討，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再總結(jié)出句子間的銜接主要是依賴詞匯銜接和邏輯銜接。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，學生繼續(xù)進行真題訓練，驗證自己的歸納是否正確。在這個過程中，學生認真觀察語言現(xiàn)象，主動思考邏輯關(guān)系，獨立分析語篇結(jié)構(gòu)，嘗試總結(jié)規(guī)律，歸納概括思維能力得到提升。

2.3?學思結(jié)合，提升學生的建構(gòu)思維能力。建構(gòu)是指學生結(jié)合文化背景知識在已知的知識和經(jīng)驗的立體結(jié)構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上形成新的概念的過程。在復習課上，學生通過不同的真題訓練，實現(xiàn)在用中學、學中用，建構(gòu)新的、自己以前不知道概念或者知識。例如：教師由淺入深的設(shè)計例題，從Sentence with a Gap到paragraph with a

gap（gaps），學生以真實的語言情景為載體，從單句到段落，發(fā)現(xiàn)閱讀理解七選五解題技巧：尋找線索詞例如反義詞、因果關(guān)系等，在分析過程中，學生建構(gòu)了七選五題型的解題系統(tǒng)方法。這種圍繞階梯型任務進行的思維活動不僅激發(fā)了學生主動參加的積極性，而且提升了學生建構(gòu)思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)信任的思維情境，形成主動思考的習慣

在教學過程中教師要學會傾聽、尊重學生歸納的各種觀點和假設(shè)，不求全責備，鼓勵學生端正思考態(tài)度，養(yǎng)成主動思考、不回避問題，解決問題的習慣。

4.結(jié)語

學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進的漫長過程。教師要依據(jù)復習課的內(nèi)容要求和特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極思考、自主學習，運用已有知識，探索語言規(guī)律，主動建構(gòu)新知，實現(xiàn)語言習得。

參考文獻：

[1]?《普通高中英語課程標準》（2017年版）.

[2]?劉忠保.例談初中英語語法課上學生主動思維能力的培養(yǎng)，《中學外語教與學》，2017年第8期.