幼兒園教師師德管理的實踐研究

于淵莘?張偉利

【摘 要】現(xiàn)在全社會對學前教育的重視已經(jīng)上升到新的層面，尤其對幼兒教師群體的師德表現(xiàn)更加重視。幼兒園的師德建設(shè)是一個基礎(chǔ)性的工作，也是一個長期持續(xù)發(fā)展的常規(guī)工作。社會的發(fā)展和變化，教師隊伍的擴大與調(diào)整，都影響到師德建設(shè)工作。本文通過對北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園教師關(guān)于師德的認識和師德評價情況的調(diào)研結(jié)果，針對教師師德建設(shè)和管理實踐中存在的問題，提出解決方案、總結(jié)實踐經(jīng)驗，為后續(xù)的師德建設(shè)和管理提供依據(jù)和方向。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 師德管理 實踐研究

一、問題提出

1.幼兒園教師專業(yè)標準中師德是重要組成部分

師德是幼兒園教師職業(yè)準入的基本條件，《幼兒園教師專業(yè)標準》的頒布更加確立師德在幼兒園教師專業(yè)中的重要性?！队變簣@教師專業(yè)標準》指出“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”。其中對“師德為先”的詮釋為：“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”

2.當前幼兒教師的負面事件對教師師德教育提出更高要求

隨著社會上出現(xiàn)一些不合格幼兒教師的負面事件，引起整個社會對幼兒教師隊伍的關(guān)注，尤其對幼兒教師群體的師德表現(xiàn)更加重視，已經(jīng)上升到新的層面。幼兒教師隊伍逐漸壯大，也越來越年輕化。部分青年幼兒教師對幼兒年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律不熟悉，對如何科學地保育、教育幼兒沒有正確的認識。這些都是造成教師師德面臨危機的因素，使得社會產(chǎn)生對幼兒教師群體的不信任現(xiàn)象。師德問題不僅僅關(guān)系著幼兒園教師個人職業(yè)發(fā)展，而且還影響著整個教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

3.家園關(guān)系的新變化給教師師德建設(shè)帶來新挑戰(zhàn)

北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園（以下簡稱“勁松一幼”）自建園以來一直重視幼兒園教師師德建設(shè)，將師德內(nèi)容列入考核內(nèi)容，同時在考核獎勵中對師德方面更側(cè)重。但在管理中發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)的管理方式面對現(xiàn)在的新問題，效果達不到預(yù)期。特別是當前隨著更多高知家庭的幼兒進入幼兒園，家長對于幼兒在園情況更加關(guān)注，也對教師的日常工作提出了更多的期望和需求。隨著國家對家園共育工作的重視，幼兒園建立家長委員會使家長越來越多地參與到幼兒園的各項工作之中。這種變化不但是拓展和深化了幼兒園家園共育工作的途徑，而且還對新時期的家園共育工作提出了新的要求，特別是近幾年大量新教師加入幼兒園，他們對家長工作經(jīng)驗不足，如何保障和協(xié)調(diào)家長參與幼兒園各項工作，這是作為一個市級示范幼兒園必須面對和認真思考的。

二、搭建學習平臺化，提升教師師德認識

1.形成體系化師德學習內(nèi)容，豐富教師師德認知與理解

幼兒園教師對師德有正確的理解與認識，是一個合格幼兒園教師所應(yīng)具備的。因此，我們從師德理論、法律法規(guī)、情緒管理、師德案例等方面，形成了具有內(nèi)在關(guān)系的師德學習內(nèi)容，建立了體系化的師德學習內(nèi)容框架。

師德學習內(nèi)容的確定，不但幫助我們建立了體系化的內(nèi)容，而且還明確了學習的方向和目標。從師德理論、職業(yè)觀、教育觀、兒童觀等方面幫助教師提升師德理論水平，理解師德的內(nèi)涵;從教師應(yīng)該知曉和遵守的相關(guān)法律法規(guī)，幫助教師了解和熟悉相關(guān)的法律知識，增強教師的法律意識;從貼近生活的師德案例中，幫助教師發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，進行自我反思，增強自身對師德的認識與理解，提高其日常工作中踐行師德要求的意識和能力;從情緒管理方面學習情緒相關(guān)的內(nèi)容，幫助教師學會識別、表達、控制情緒，增強其情緒自我管理的能力。

2.多路徑的師德學習方式，建立教師師德學習共同體

在確定師德學習的內(nèi)容基礎(chǔ)之上，利用各種平臺和形式，形成一個由學習和實踐組成的閉合回路：學習—實踐—反思—再學習—再實踐。學習的路徑應(yīng)該是多元的，實現(xiàn)自我學習、班組學習、集體學習三者的結(jié)合。師德自我學習是指在師德理論學習的基礎(chǔ)上，源于對職業(yè)理想或師德目標的追求對自我的職業(yè)道德行為進行的自我教育、自我批評、自我陶冶、自我鍛煉和自我改造的過程。在師德學習過程中，利用“火花社”平臺教師可以根據(jù)自己的興趣在師德學習內(nèi)容框架內(nèi)或框架外選擇喜歡的內(nèi)容進行自學，并將撰寫的自學心得通過微信等方式進行分享和交流。師德班組學習是在師德學習過程中，每個班級在班長的引領(lǐng)下，都會有自己班級需要學習或想要學習的內(nèi)容，或者在自學的基礎(chǔ)上就某些內(nèi)容進行班組內(nèi)的學習。每個班級以班組內(nèi)的教師為學習主體，為獲取更大的個人和小組學習成果而進行合作互助的學習。師德集體學習是對于一個組織來說，圍繞一些共性的話題或內(nèi)容進行集體學習，不但能夠提供集體交流和共享的平臺，而且還能夠在相互的思想碰撞中產(chǎn)生更多的“火花”，提高學習的效果，促進教師學習的內(nèi)化。因此，建立教師學習共同體，將教師的師德經(jīng)驗與智慧方法匯集起來，既縮短了單個教師學習摸索的時間，提高了效率，又能在學習共同體的氛圍下，可以充分發(fā)揮教師的積極性和潛能，有助于增強教師的職業(yè)歸屬感和專業(yè)理念的加深。

3.分享與交流中內(nèi)化師德學習，形成師德共識

師德的規(guī)范與意識的形成需要教師自身的內(nèi)化。教師提升道德修養(yǎng)的過程，也是教師道德內(nèi)化的過程。只有實現(xiàn)了教師道德內(nèi)化，才能完成從他律到自律的升華，由內(nèi)化品質(zhì)到指導實踐，對自身的道德修養(yǎng)產(chǎn)生自我認同。在師德理論學習的基礎(chǔ)上，我們通過“火花社”平臺，組織全體教師進行學習分享和交流，強化對教師師德內(nèi)涵的理解和認識，在個人內(nèi)化的基礎(chǔ)上，達成師德共識，促進“集體”內(nèi)化，制訂幼兒園全體教師師德規(guī)范，并在實踐中共同遵守和踐行。

三、師德實踐外顯化，實踐中體悟和反思師德

1.講師德教育故事，提升教師反思能力水平

師德的特殊性之一就是它往往與具體的事件聯(lián)系在一起，因此，借助故事，讓教師在寫故事、講故事、分享故事的過程中，既是重新梳理自己日常教育教學工作中感受和體驗深刻的教育事件，又是對這些事件的發(fā)生過程進行反思的過程。撰寫自己的教育故事，可以確立教師的道德主體，使教師積極主動地探討師德問題，領(lǐng)會教育倫理精神，逐漸形成健全的職業(yè)道德觀。教師在撰寫師德案例的過程中，會審視自己的觀念、整理自己的思路，主動尋找影響自身教育師德行為的內(nèi)在思想動機，剖析問題的癥結(jié)，去探索影響事情發(fā)展的教育倫理，并在這個過程中修正自己。教師的師德體現(xiàn)在具體的生活行為之中。讓教師聽家長和家庭成員從不同角度講述其師德故事，使教師在這些故事中更好地認識到自己在實踐中應(yīng)該如何踐行良好的師德規(guī)范，提升自己的師德水平。這些故事，不僅僅讓我們更好地去理解師德，而且還讓我們在故事中去反思自己，獲得對師德更深層次的認識和理解。

2.學身邊師德榜樣，提升教師的師德看齊意識

在生活當中，總是會有大量的師德榜樣存在的，他們的存在不僅僅是讓我們知道榜樣就在身邊，而且還要從這些榜樣的身上去學習和發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和行為。為了讓教師能夠主動地發(fā)現(xiàn)和學習身邊的師德榜樣，我們利用晚間離園的時間，請教師們將他們看到的、聽見的園內(nèi)某個教師好的師德行為和事件進行分享和傳遞。雖然這些事件是再普通不過的，卻讓教師在工作中認識到“師德無處不在，師德無時不有”。

3.用師德師風主題，強化教師師德師風意識

教師師德建設(shè)和管理不是一時通過一個活動就能夠?qū)崿F(xiàn)的，師德內(nèi)涵的復(fù)雜性，教師群體的多元性，決定了師德管理需要長期堅持，形成一種氛圍和風氣。勁松一幼通過每周關(guān)于“師風”的思想溝通、學習方式的“討論”和“思想爭鳴”，幫助教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，豐富其工作思路。學期初，由執(zhí)行園長組織首次活動，明確活動意義、目的，隨后，園區(qū)根據(jù)隊伍建設(shè)實際，制訂每周活動開展方案、協(xié)作策劃機制、時間，公示活動開展日期時間、申報方法;園區(qū)在此基礎(chǔ)上，組織申報，建立活動策劃、協(xié)調(diào)溝通、完善和組織等。

四、建構(gòu)多元評價體系，提升教師師德水平

1.形成師德行為規(guī)范，豐富師德管理制度

師德的有效管理離不開對應(yīng)的健全的師德制度。在項目開展過程中，隨著教師對師德的認識的深化和理解，教師對師德以及師德的具體表現(xiàn)有了自己的看法和思考。教師一致認為，幼兒園應(yīng)該形成一個具有共識性、可操作性的師德行為規(guī)范，既能讓每個教師了解日常工作中應(yīng)該遵循什么樣的師德要求，又能在相互監(jiān)督的過程中提升師德意識和管理實效。由于之前的師德行為規(guī)范存在著過于籠統(tǒng)、實踐性不強的問題，因此，為了更好地體現(xiàn)“師德規(guī)范源于實踐、源于教師，應(yīng)用于實踐、應(yīng)用于教師”的理念，我們以頭腦風暴的方式，請每個教師提出教師的師德行為規(guī)范應(yīng)該有哪些，并對其進行分類整并，結(jié)合原有的師德規(guī)范和制度內(nèi)容，進行集體投票，制訂具有共識性的師德行為規(guī)范。

2.建構(gòu)評價體系，發(fā)揮師德評價實效

師德管理的效能需要借助評價來實現(xiàn)，評價所具有的鑒定、診斷、導向、激勵、調(diào)節(jié)、監(jiān)督等功能決定了在幼兒園的師德管理中，要建構(gòu)科學合理的評價體系。評價體系的建構(gòu)，需要明確評價的基本原則，并在此基礎(chǔ)上，確定評價的內(nèi)容和方式。鑒于師德的復(fù)雜性和評價對象的多元性，在師德評價體系的建構(gòu)中，首先要強調(diào)定性評價與定量考核相結(jié)合。師德定性評價堅持宜粗不宜細、宜少不宜多、宜簡不宜繁的原則;師德評價考核內(nèi)容要以幼兒園的教育教學工作表現(xiàn)為主，重點在于考察教師履行其崗位職責情況，是否完成職務(wù)任期目標。師德定量考核要使教師師德考核擁有統(tǒng)一的標準，避免考核的隨意性。首先，能量化的師德考核內(nèi)容要盡可能量化處理，但切忌生搬套用。其次，要強調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價的有機統(tǒng)一，幼兒園教師師德評價反饋既要有師德過程性考核反饋，更要有師德終結(jié)性評價反饋。

3.科學確定評價主體，激發(fā)教師的師德內(nèi)驅(qū)力

師德管理過程中的評價主體的選擇對于師德管理效能具有直接的影響和作用。傳統(tǒng)意義上，評價教師的師德主要是由幼兒園的管理者或上級主管部門來進行。但是，從實際的效果來看，這種“自上而下”的師德評價模式效果并不理想，往往流于形式。在對現(xiàn)狀和傳統(tǒng)評價方式系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，我園改變傳統(tǒng)的評價方式和方法，嘗試采用立體的多元主體評價方式。

（1）組織評價。組織評價則是強調(diào)幼兒園的管理部分通過工作督查檢查教師師德建設(shè)情況。但是以往的組織評價人相對比較集中，主要是由園長、書記、副園長、執(zhí)行園長和保教主任等管理干部人員和教師代表組成，導致組織體系人員的架構(gòu)分布并不合理。利用“火花社”溝通平臺，最終確立了由領(lǐng)導干部（園長、業(yè)務(wù)副園長、執(zhí)行園長、保教主任）、教師（5名班長、5名教師）、家長委員會（5名）共同組成的幼兒園師德評價小組。

（2）教師自評。教師作為師德學習和落實的直接接受者與輸出者，教師自身在師德師風的建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。教師對自我的評判與分析是增強自我認識和自我完善的重要途徑，因此，教師也是師德評價中重要的評價主體。

（3）教師互評。教師的師德行為表現(xiàn)，最清楚的莫過于朝夕相處的同事。幼兒園特殊的班組模式也決定了教師之間互為師德評價主體的可能性和必然性。因此，教師互評也就成為教師師德評價的主要方式。教師互評主要有兩個目的。首先，在評價其他教師的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)身邊其他教師師德的閃光點，促進他們積極向榜樣和先鋒模范學習，以便更好地監(jiān)督和完善自己的師德行為;其次，教師互評，是專業(yè)人對專業(yè)人的評價，更能夠充分展現(xiàn)教師這一職業(yè)的職業(yè)特點和職業(yè)要求，通過用“他人”的眼睛實現(xiàn)對自己行為的監(jiān)督，進而規(guī)范和改進行為。

（4）家長評價。作為與教師經(jīng)常接觸和溝通的主要對象，家長能夠以幼兒為媒介，通過日常與教師的經(jīng)常性的交流，對教師有比較全面和相對客觀的認識。因此，家長對教師師德的評價也是幫助教師了解自身師德水平，提升師德管理效能的主要參照。在不同的階段和時期，通過訪談、問卷調(diào)查等方式，請家長對教師的師德表現(xiàn)進行評價，在評價的過程中，除了對教師的師德進行量化評價以外，還強調(diào)了要以“故事”的方式來描述教師的師德表現(xiàn)，從而保證家長對教師評價的客觀性。

（5）幼兒評價。幼兒對教師的評價是衡量教師師德師風的重要指標。在師幼關(guān)系中，幼兒處于弱勢地位，是師德失范的直接受害者。當前，大多數(shù)的師德評價和管理往往忽視了幼兒在其中的地位和價值。幼兒對教師的評價有助于教師更好地了解幼兒對教師的需求，有助于教師更好地完善自身行為，更有助于促進自身的專業(yè)發(fā)展。可以通過訪談、講述或繪畫等形式讓幼兒對教師的一日行為做出評價，或用提名法來評選最喜歡的教師。幼兒園教師師德的評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，師德的評價又兼具主觀評判和量化評價，雖然已經(jīng)在實踐中總結(jié)和形成了一些具有可操作性的師德評價標準，但是，還不能保證這些標準能夠準確客觀地對教師的師德進行評判。因此，如何設(shè)計和制作適合幼兒進行師德評價的工具，以及幼兒對教師師德的評價以何種形式納入教師的考核，也是后續(xù)需要重點思考的內(nèi)容。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園）

責任編輯：高珊

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