中職護(hù)校護(hù)生入學(xué)成績(jī)與護(hù)考成績(jī)的關(guān)系探討

張麗琴

摘要：根據(jù)《護(hù)士條例》（2008年，國(guó)務(wù)院第517號(hào)令）《護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)管理辦法》（2008年、衛(wèi)計(jì)委第59號(hào)令）和《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》（2010年，衛(wèi)計(jì)委、人力資源社會(huì)保障部第74號(hào)令）精神，護(hù)士崗位實(shí)行準(zhǔn)入制度，護(hù)士必須通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試才能申請(qǐng)執(zhí)業(yè)注冊(cè)。而目前我們中職護(hù)校的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率普遍比較低，本研究通過(guò)探討學(xué)生入學(xué)成績(jī)與護(hù)考成績(jī)的關(guān)系，旨在分析護(hù)資考試低通過(guò)率的影響因素，以期研究出好的應(yīng)對(duì)措施及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試;入學(xué)成績(jī);護(hù)考成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0264-02

一、前言

從世界范圍來(lái)看，護(hù)考的歷史已經(jīng)超過(guò)百年，像美國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)家對(duì)護(hù)士的從業(yè)資格都有明確的法律規(guī)定。而我國(guó)在1915年進(jìn)行了第一次全國(guó)畢業(yè)護(hù)士會(huì)考，可以說(shuō)，這是中國(guó)護(hù)考的雛形。護(hù)士資格考試作為護(hù)理行業(yè)的準(zhǔn)入考試，在各國(guó)的護(hù)理教育中發(fā)揮著非常重要的質(zhì)量監(jiān)控作用。尤其是2009年對(duì)考試對(duì)象做了改革以后，護(hù)生在畢業(yè)前就可參加護(hù)考，工作后就可持證上崗。這個(gè)政策對(duì)學(xué)校的護(hù)理教育提出了新的要求，也進(jìn)一步明確了護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展的方向。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)健康的需求也在穩(wěn)步增長(zhǎng)。衛(wèi)計(jì)委為了適應(yīng)形勢(shì)的需要，制定了一系列相關(guān)衛(wèi)生及教育政策來(lái)發(fā)展護(hù)理事業(yè)?！笆晃濉笔俏覈?guó)護(hù)士人數(shù)增長(zhǎng)最快的時(shí)期。2010年我國(guó)注冊(cè)護(hù)士總?cè)藬?shù)達(dá)到205萬(wàn)，較2005年增長(zhǎng)了52%，護(hù)士的層次也從以前的中專(zhuān)學(xué)歷主體向多層次學(xué)歷方向發(fā)展。在“十二五”規(guī)劃中，護(hù)士總?cè)藬?shù)將進(jìn)一步快速增長(zhǎng)，護(hù)士總的學(xué)歷層次也將得到大幅度的提高，到2015年，全國(guó)注冊(cè)護(hù)士總?cè)藬?shù)將達(dá)到286萬(wàn)（較2010年增長(zhǎng)40%左右），三級(jí)醫(yī)院大專(zhuān)及以上學(xué)歷護(hù)士要求達(dá)到總護(hù)士的80%以上，而二級(jí)醫(yī)院也要求達(dá)到50%以上。目前，在中小城市，護(hù)士學(xué)歷仍以大專(zhuān)和中專(zhuān)層次為主。

從改革開(kāi)放到21世紀(jì)初，中職教育一直都是我國(guó)職業(yè)教育的主體，它曾經(jīng)吸引過(guò)大批優(yōu)秀的學(xué)生前來(lái)求學(xué)，但是隨著高校擴(kuò)招和高等職業(yè)教育的成熟，越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)生源流入了高中和大學(xué)，中職學(xué)校的生源變得更加低端和復(fù)雜。有些中職不需要經(jīng)過(guò)任何方式的篩選就可以就讀，中職護(hù)生整體學(xué)習(xí)能力較差;而我校屬于中職衛(wèi)生學(xué)校，其中包括中專(zhuān)和3+2形式的大專(zhuān)，二者入校成績(jī)相差一百分左右。

在我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)形式包括理論性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。中專(zhuān)護(hù)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)文字內(nèi)容以及教師單純的講授不能很好地理解，這導(dǎo)致他們對(duì)理論知識(shí)存有畏懼感，學(xué)習(xí)效果自然很差;而3+2護(hù)生對(duì)理論性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)效果要明顯好于中職護(hù)生，這主要是因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)文基礎(chǔ)較好、在人校之前成績(jī)好于中專(zhuān)生。在實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，二者動(dòng)手能力相差不大。中專(zhuān)生在學(xué)習(xí)方面最大不足的是課后不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致很多課堂學(xué)會(huì)的技能隨著時(shí)間的推移逐漸淡化甚至遺忘;而3+2護(hù)生相對(duì)而言由于對(duì)未來(lái)的期望及其畢業(yè)之后的大專(zhuān)生身份的定位，所以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，他們懂得利用課后時(shí)間去強(qiáng)化課堂所學(xué)技能。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次練習(xí)的技能不容易隨著時(shí)間的流逝而淡忘，這也是本課題中大專(zhuān)生護(hù)考成績(jī)優(yōu)于中專(zhuān)生的一個(gè)原因。

由于中職護(hù)生年齡多在15-17歲，正處于人生的叛逆期，加之學(xué)習(xí)成績(jī)不好，長(zhǎng)期處于自卑狀態(tài)，這些導(dǎo)致了中職護(hù)生心理成熟度低，人格發(fā)展不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)大，易產(chǎn)生更多的心理問(wèn)題甚至心理疾病。在護(hù)考高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，難免會(huì)有一部分放棄努力。我校的中專(zhuān)護(hù)生和3+2護(hù)生都存在上課注意力不集中的現(xiàn)象，但3+2護(hù)生注意力不集中的只是個(gè)別學(xué)生，不像中專(zhuān)護(hù)生那么泛化。即使在護(hù)考沖刺階段，中專(zhuān)生也表現(xiàn)有：上課時(shí)講話(huà)、玩手機(jī)、睡覺(jué)、吃東西、頂撞教師，遲到，曠課。3+2班學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，考前輔導(dǎo)著重幫助其歸納總結(jié)考試大綱要求的重、難點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)其復(fù)習(xí)方法，他們很容易接受。而中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自律性小，自信心不足，考前輔導(dǎo)往往是一部分學(xué)生上課能聽(tīng)懂，下課就忘，源于基礎(chǔ)不扎實(shí);而另一部分學(xué)生上課根本就聽(tīng)不懂。本課題的研究旨在探討入學(xué)成績(jī)對(duì)護(hù)考成績(jī)的影響，進(jìn)而尋求更有效的教學(xué)及輔導(dǎo)方法

二、研究方法

1.對(duì)象：本課題選取太原市衛(wèi)生學(xué)校2015年護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆學(xué)生護(hù)資考試成績(jī)（經(jīng)校外輔導(dǎo)者除外）進(jìn)行分析。

2.方法：由班主任提供2015年學(xué)生護(hù)資考試成績(jī)（包括總成績(jī)和專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)及實(shí)踐能力成績(jī)），進(jìn)行大專(zhuān)班與中專(zhuān)班的入學(xué)成績(jī)、中專(zhuān)班之間護(hù)資考試成績(jī)、大專(zhuān)班護(hù)資考試成績(jī)、大專(zhuān)與中專(zhuān)班護(hù)資考試成績(jī)進(jìn)行比較分析;人選條件為當(dāng)年應(yīng)屆考生，參加校外輔導(dǎo)者除外，各中專(zhuān)班之間入學(xué)成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（F=0.262，p=0.770），各大專(zhuān)班之間入學(xué)成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（F=2.702，p=0.069），如表1。輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)相同。在考試成績(jī)公布后，由各班班主任通過(guò)中國(guó)衛(wèi)生人才網(wǎng)對(duì)每位學(xué)生的兩門(mén)考試科目成績(jī)進(jìn)行逐個(gè)查詢(xún)。各科成績(jī)達(dá)到國(guó)家規(guī)定及格線為合格，未達(dá)到為不合格，兩個(gè)科目考試成績(jī)均合格為考試通過(guò)，否則視為未通過(guò)。

三、結(jié)果與結(jié)論

本研究中大專(zhuān)與中專(zhuān)班入學(xué)成績(jī)比較進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p<0.05（t=17.189，p=0.001），有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。大專(zhuān)與中專(zhuān)班護(hù)考成績(jī)比較進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p<0.05（t=7.624，p=0.001），有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。見(jiàn)表1。

本研究說(shuō)明入學(xué)成績(jī)直接與護(hù)考成績(jī)相關(guān)，而目前中職護(hù)校的學(xué)生學(xué)情普遍存在生源基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知能力有限，自我管理能力不夠，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，三年學(xué)制專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間不足，短期強(qiáng)化輔導(dǎo)難以消化等因素，如何在短期之內(nèi)激發(fā)學(xué)生的潛能，使其最大限度地掌握應(yīng)考知識(shí)與技能，如何使中職護(hù)生的護(hù)資通過(guò)率達(dá)到或接近高職生水平，中職護(hù)校如何在高校林立的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中求生存，就需要我們每一位中職教師深思，需要我們每一位中職教師付出百倍的辛苦，尋求更有效更能吸引學(xué)生及激發(fā)學(xué)生潛力的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。