戲劇表演教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用策略探討

王燕

摘要：在教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)戲劇表演教學(xué)法確實可以提高學(xué)生的自主意識性和積極性，促進小組合作熱情。但此教學(xué)法進入國內(nèi)時間較短，還沒有形成比較完善的教學(xué)體系與完美的理論支撐。文章探討了戲劇表演教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出教學(xué)中所遇到的問題和解決辦法。

關(guān)鍵詞：英文戲劇表演;大學(xué)英語口語

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0256-02

一、前言

18世紀(jì)的法國萌芽出教育戲劇，到20世紀(jì)30年代，教育戲劇發(fā)展較完善、成熟，在西方國家逐漸流行起來，并在國外教育領(lǐng)域逐漸普及，但其在我國仍處于初級階段。本文主要探討英文戲劇表演法對學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升以及實際操作中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施。

（一）定義本課題中的戲劇表演教學(xué)法

英文戲劇表演法是一種在英語課堂上運用、以戲劇表演的形式進行英語語言教學(xué)的方法和活動，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

（二）英文戲劇表演的步驟

本課題中，作者將16涉外護理系1-3班（學(xué)制3年的?？茖W(xué)生）作為實證研究對象，分為以下階段：

1.準(zhǔn)備階段。英文戲劇表演教學(xué)法需要充分的課余準(zhǔn)備，包括任務(wù)布置、劇本選用、角色分配、反復(fù)排練等，要投入大量的時間和精力進行排練。

2.表演階段。當(dāng)表演開始前，由一名學(xué)生介紹劇目;結(jié)束時，由一名學(xué)生進行總結(jié)且回答問題。每組演出的時間為10-20分鐘。

3.總結(jié)反饋階段。結(jié)束后，就本組學(xué)生的發(fā)音、劇本選擇、演技、道具和背景音樂、相互配合度等項目打分，及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的表演亮點。對于錯誤，教師有必要及時指出并解釋。除此以外，教師可以參與到學(xué)生的表演中。

二、英文戲劇表演的實施策略

教師要想達到教學(xué)預(yù)期目的，必須讓學(xué)生積極主動參與進來。

（一）多提供內(nèi)容豐富、貼合學(xué)生特點的素材

除了教科書中所給出的教學(xué)題材或是經(jīng)典外文影視劇以外，教師可以多提供素材，使學(xué)生廣泛涉獵各種有益的課外書籍或是流行影視資料，如現(xiàn)在很流行的短視頻或是節(jié)奏明快、內(nèi)容搞笑的表演方式，為英語課的表演積累素材。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生多關(guān)注時事，開闊視野，在用英語表達時有內(nèi)容可講。

（二）滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲

作者觀察到，當(dāng)代大學(xué)生整體上有很強的表現(xiàn)欲，希望自己有機會在大家面前展示自己。英文戲劇表演這種形式給了學(xué)生充分的自主權(quán)，使之成為課堂活動的主要參與者。教師在選材上不做過多要求，也讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新性，或表演經(jīng)典劇目，新編或模仿時下流行劇集的經(jīng)典場景。這種密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的內(nèi)容，吸引了課堂上觀眾的目光，讓學(xué)生體驗到運用英語完成任務(wù)的樂趣和成就感，進而促進對說英語的積極性。

（三）選出有領(lǐng)導(dǎo)力的組長引導(dǎo)學(xué)生參與

首先，讓學(xué)生自由分組并選擇組長。以宿舍為單位方便討論交流、編排協(xié)調(diào)，保證每個組的總體水平差異不大。注意各層次水平的搭配，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)略差的學(xué)生，開朗大方、有表演天賦的學(xué)生鼓勵害羞、有心理包袱的學(xué)生，全組一起融入表演準(zhǔn)備階段，形成良好的小組合作氛圍。選取的組長要能夠帶頭，有領(lǐng)導(dǎo)力，督促及領(lǐng)導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)一起完成表演。

（四）班級成果展示，形成競爭意識

總有一些組能夠表演出亮點十足的劇，最大程度上達到本教學(xué)法的目的。但也一定會有應(yīng)付考試、凡事敷衍的小組，如果只是通過批評指導(dǎo)，取得的進步具有強制性和負(fù)面情緒，教師可以嘗試將在別班拍攝到的優(yōu)秀表演視頻放給學(xué)生觀看，點評其優(yōu)秀之處。通常大學(xué)生都會被喚起競爭意識，尤其是同班級整體表現(xiàn)良好時，本班其他組別在排演上花的時間和精力就會更多。

（五）給予學(xué)生積極評價

教師應(yīng)多捕捉學(xué)生表演的閃光點，針對學(xué)生表現(xiàn)適當(dāng)?shù)亟o予積極評價。學(xué)生進行大量編排表演后，非常需要教師的鼓勵性評語。評價對象可以是語速、純正的發(fā)音、原創(chuàng)性的表演，或是優(yōu)秀的小組合作能力。教師的鼓勵產(chǎn)生的影響是巨大的。學(xué)生感受到的愉悅體驗會泛化到更多的事物上，尤其是對英語的喜好，很多學(xué)生在高中時期對英語就沒什么興趣，但在大學(xué)英語課上卻能認(rèn)真對待戲劇表演，積極參與其中。

（六）參與學(xué)生的表演

教師參與課堂表演，而不是只做課堂上的觀眾。學(xué)生知道教師能積極參與課堂活動，可以縮減彼此的心理距離，增進師生感情，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。有時學(xué)生表演過后，有處理不當(dāng)?shù)牡胤?，教師除了口頭指出也可以作為表演者再現(xiàn)自己對學(xué)生表演不足之處的演繹理解，更有教學(xué)效果。

（七）不用急于糾正錯誤

受母語影響出現(xiàn)一些中式英語的錯誤時，不必有錯必糾，會影響學(xué)生表達的連貫性，打擊學(xué)生的積極性。應(yīng)等到學(xué)生表演完，先評價其表演的優(yōu)點，讓學(xué)生感受到被肯定后再指出錯誤，這樣學(xué)生在心理上比較容易接受。

三、探討戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用中出現(xiàn)的問題及解決方法

學(xué)生畢竟不是專業(yè)演員，即使領(lǐng)會了戲劇表演的原則，在表演過程也會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。另外，關(guān)于戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，也存在一些理解誤區(qū)。針對這些問題，我們在實驗過程中采取了一些對策。

1.表演者只機械性地說出自己臺詞，不留意其他角色對白，導(dǎo)致表演經(jīng)常因為臨時停頓不知該由誰繼續(xù)。這種情況在開始表演時經(jīng)常出現(xiàn)，表演者之間不是對話，而是各自獨白，就失去了應(yīng)用戲劇表演創(chuàng)造真實語言環(huán)境的目的。應(yīng)對這一現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生多傾聽，提醒學(xué)生表演的目的不是為了表演而表演，是為了提高語言能力。教師對學(xué)生在表演中的錯誤，要采取寬容的態(tài)度，不要直接指責(zé)，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2.有些學(xué)生在高中應(yīng)試教育體制下形成消極敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，故而對以前從沒出現(xiàn)過的戲劇表演任務(wù)毫無頭緒章法，整體表演猶如面無表情地背誦課文，甚至全組人員無一能脫稿，需要對著臺本念，才能表演下去。針對這種情況，解決辦法是在本組內(nèi)選出一位有執(zhí)行力的組長，在規(guī)定時間內(nèi)對本組提出明確的表演要求，再給本組一次機會。通常，第二次表演都會有長足進步。不會，還是會有極個別學(xué)生因性格等原因不參與集體表演，可以多跟其他組組長溝通，鼓勵學(xué)生邀請其加入，如果還是不能加入集體，教師可以要求學(xué)生自己一人表演短劇，通常是劇本人數(shù)只有1-2人，分角色講小故事，最后評分一般不高。

3.表演水平差異明顯，該如何提高？在學(xué)生語音、對白、記憶等基本無問題的情況下，還是會有小組的表演全程平淡無奇、毫無亮點的情況。針對這一點，要給全部表演者全程錄像，事后方便反思談?wù)撝赋鰡栴}。同時，為了增強競爭意識，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，將表演精彩的班級錄像放送出來，指出其優(yōu)點，讓表演水平有差異的學(xué)生了解自身不足以及可以改善的地方，對于自尊心較強的大學(xué)生，通常有很好的效果。

4.有人認(rèn)為，戲劇表演要利用大量時間進行準(zhǔn)備、排練，占用學(xué)生太多時間、精力，影響專業(yè)課學(xué)習(xí)。對于這種誤區(qū)，我們必須意識到，戲劇表演的排練過程并不是浪費時間，而是語言的反復(fù)練習(xí)過程，即使沒有最后的表演，經(jīng)歷排練過程也可達到提高語言能力的目的。其次，很多學(xué)生的排演時間一般是課前2-3天，一次1-2小時。對于1個多月表演一次的頻率來說，并不占用太多時間。尤其是與表演后的成果相比，更顯得微不足道。

四、結(jié)語

本教學(xué)法在國內(nèi)尚屬較為新穎的教學(xué)方式，并未形成體系化的理論。謹(jǐn)以此文提出一些可能的教學(xué)步驟、教學(xué)策略和教學(xué)中所遇問題的解決辦法，供大家參考討論。作者也會在今后的教學(xué)中逐步深入研究。