基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語隱性分層教學(xué)模式探究

【摘要】近年來，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展改變了教育思想和教學(xué)理念，重塑了教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職英語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇，高職公共英語教學(xué)要把握機(jī)會，因材施教、縮小差距，為學(xué)生提供更多樣化、更高質(zhì)量的教育。本教學(xué)實(shí)證研究基于ismart外語智能學(xué)習(xí)平臺和隱性分層教學(xué)理論，通過訪談、問卷調(diào)查、微變化觀察以及SPSS數(shù)據(jù)分析來進(jìn)行教學(xué)探索。結(jié)果表明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語隱性分層教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，是互聯(lián)網(wǎng)背景下，值得借鑒和推廣的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;隱性分層;高職公共英語;教學(xué)模式

【作者簡介】李彥霞（1984.03-），女，漢族，河北石家莊人，天津?yàn)I海汽車工程職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，助教，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得、語料庫語言學(xué)。

引言

目前，我院是以專業(yè)分班級進(jìn)行公共英語課程講授，每位學(xué)生基礎(chǔ)水平、知識掌握和理解能力等多方面存在著較大差異。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)”與“教育”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了智能化的教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣等數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，為教師提供了教學(xué)研究大數(shù)據(jù)。我校英語教學(xué)在原有的自然班內(nèi)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行了“因材施教、分類指導(dǎo)”的隱性分層教學(xué)。

一、高職英語教學(xué)隱性分層的理論基礎(chǔ)

Krashen （1985）的輸入假設(shè)認(rèn)為，當(dāng)材料輸入保持在i+1水平時，這種語言輸入能與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平對接，從而激發(fā)思考和探索，屬于有效輸入。在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)化”是要選擇學(xué)習(xí)者能有效掌握的內(nèi)容，針對不同的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語隱性分層教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師從網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的教學(xué)資源，將教學(xué)材料整合成不同層次、并且具有針對性的課程內(nèi)容。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我院使用了高等教育出版社開發(fā)的ismart平臺，該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)不同層級學(xué)生全覆蓋。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)焦慮很大一部分是由陌生感造成的，傳統(tǒng)課堂的自主預(yù)習(xí)效果不理想，ismart平臺設(shè)置了詞匯自學(xué)、詞匯跟讀等任務(wù)，能夠幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，緩解焦慮，使處在“隱性分層”中不同層級的學(xué)生課前充分復(fù)習(xí)。同時，ismart平臺提供了不同層級的課后鞏固練習(xí)和提高練習(xí)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)賦能。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的分層教學(xué)模式中，課后自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以使用軟件工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)。輔助軟件利用大數(shù)據(jù)，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計相應(yīng)的有階梯的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同層級的學(xué)生在相應(yīng)的層級上逐漸進(jìn)步，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐

1.隱性分層。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分層級主要依據(jù)以下兩個方面：第一，學(xué)生入學(xué)高考英語分?jǐn)?shù)。第二，學(xué)生入學(xué)時參加入學(xué)英語測試。根據(jù)成績，劃分出不同的層級，用A級、B級、C級標(biāo)記。以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》為依據(jù)，分層次設(shè)定基礎(chǔ)性、提高性和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師借助使用ismart平臺，對不同層級的學(xué)生分配不同的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。

2.數(shù)據(jù)和結(jié)果分析。

（1）前測成績統(tǒng)計對比。前測數(shù)據(jù)收集了學(xué)生入學(xué)高考英語分?jǐn)?shù)和入學(xué)英語測試分?jǐn)?shù)，從表一可發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在高考成績和入學(xué)英語測試成績上平均分均無顯著性差異。

（2）后測成績統(tǒng)計對比。2018-2019學(xué)年授課過程中，實(shí)驗(yàn)組I和實(shí)驗(yàn)組II采用了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的隱性分層教學(xué)，授課過程中使用了ismart外語智能學(xué)習(xí)平臺，而控制組則采用了傳統(tǒng)的授課方式。首先，通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在實(shí)行隱性分層教學(xué)后，大部分學(xué)生課上參與程度、學(xué)習(xí)英語的自信心、英語學(xué)習(xí)的興趣有了明顯的改善。其次，從第一學(xué)期期末成績和第二學(xué)期期末成績來看，實(shí)驗(yàn)組的平均分都有所提高。并且兩組的Z值分別達(dá)到了2.039和2.046，實(shí)驗(yàn)組與控制組有顯著性差異，在一學(xué)年的授課結(jié)束后，差異更加明顯。

四、結(jié)論和建議

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語隱性分層教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量，具有一定的推廣和借鑒價值?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”隱性分層教學(xué)模式采取“邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊完善、邊提升”的方式應(yīng)用于指導(dǎo)我院的英語課程實(shí)踐過程中，對于改變我院傳統(tǒng)公共英語教學(xué)模式具有重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.