基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念的“景觀設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)改革探索
——固體廢置物在景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

李 淼，盧顯偉

（1.湖南工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃系，湖南株洲412007；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林系，長(zhǎng)沙410128）

循環(huán)經(jīng)濟(jì)也被稱(chēng)為“資源循環(huán)型經(jīng)濟(jì)”，是一種以資源節(jié)約和循環(huán)利用為特征的與環(huán)境和諧共存的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式.作為人口大國(guó)和資源高消費(fèi)國(guó)，循環(huán)經(jīng)濟(jì)必將成為中國(guó)的未來(lái)發(fā)展模式之一.從2017 年3月18 日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家發(fā)展改革委、住房城鄉(xiāng)建設(shè)部生活垃圾分類(lèi)制度實(shí)施方案的通知》開(kāi)始，垃圾分類(lèi)活動(dòng)在我國(guó)轟轟烈烈地展開(kāi)，各省各地區(qū)都陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)的法規(guī)與政策，不斷將垃圾分類(lèi)活動(dòng)推向更深層更細(xì)致的新高度.在這樣的大背景下，景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的從業(yè)者，無(wú)論設(shè)計(jì)師、教師還是學(xué)生，都或主動(dòng)或被動(dòng)地接受了循環(huán)、再利用、可持續(xù)的理念與方法，并希望在設(shè)計(jì)、教學(xué)等領(lǐng)域加以實(shí)踐.

1 新時(shí)代對(duì)園林景觀人才的新要求

1.1 園林景觀事關(guān)人民對(duì)美好生活的需求

“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)”[1]，中國(guó)共產(chǎn)黨十九大將“堅(jiān)持以人民為中心”的方略確立為新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本方略之一.習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念馬克思誕辰200 周年大會(huì)上的講話(huà)中再次強(qiáng)調(diào)“我們要始終把人民立場(chǎng)作為根本立場(chǎng)，把為人民謀幸福作為根本使命”.園林景觀關(guān)乎人民的生活幸福感，因而在這樣的背景下必須肩負(fù)起自身的歷史使命.

園林景觀事業(yè)的根本是著落在人民上，以人民的滿(mǎn)意程度為衡量標(biāo)準(zhǔn).園林景觀事業(yè)是生活中的創(chuàng)造活動(dòng)，它既能從無(wú)到有地創(chuàng)造出各種美好的景物，又能夠妙手天成地改造各種已有環(huán)境而使之成為新的景觀，這種無(wú)與有的演繹，舊與新的交替是園林景觀事業(yè)的使命，它的根本追求就是美化生活本身，造福人民群眾.

1.2 園林景觀是生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分

生態(tài)文明建設(shè)是可持續(xù)發(fā)展的新高度，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要內(nèi)容，關(guān)系人民福祉與民族的未來(lái)，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的關(guān)鍵步驟之一.秉承尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念的園林景觀專(zhuān)業(yè)在面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)下，必須做出自身的改變以適應(yīng)這樣的時(shí)代大潮.走資源的循環(huán)利用之路就是其中很好的一種嘗試，將過(guò)去丟棄的、無(wú)用的、污染環(huán)境的固體廢棄物運(yùn)用景觀設(shè)計(jì)的手法加以重新再利用，變廢為用、變棄為收的意義十分巨大.

1.3 園林景觀是踐行綠色發(fā)展理念的重要載體

綠色發(fā)展理念的核心是效率、和諧、可持續(xù)，其方式著落在綠色低碳循環(huán)上.園林景觀是這種理念的最重要載體之一.除了傳統(tǒng)的綠化植樹(shù)、防治環(huán)境污染、改善水體生態(tài)等功能外，園林景觀行業(yè)當(dāng)前踐行綠色發(fā)展理念的另一個(gè)重要措施是固體廢置物的回收與再利用.通過(guò)有目的的篩選，有計(jì)劃的分類(lèi)，有措施的回收，有手段的設(shè)計(jì)，有文化的改造，有科學(xué)的再利用等方法，賦予這些原來(lái)的“廢物”以文化生命、技術(shù)生命、生態(tài)生命等，達(dá)到綠色低碳循環(huán)再利用的目的.

2 “景觀設(shè)計(jì)”課程及實(shí)踐教學(xué)與園林景觀人才培養(yǎng)

2.1 園林景觀專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是什么？習(xí)近平總書(shū)記在2018 全國(guó)教育大會(huì)上指出：教育要“……立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)……”，由此引申，再結(jié)合園林景觀專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)，筆者認(rèn)為其目的有二：一是從技藝的角度，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力、分析處理能力等；二是從精神與人格上培養(yǎng)學(xué)生的循環(huán)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、參與意識(shí)，勞動(dòng)意識(shí)，以及最重要的創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立其人格，豐富其精神.

2.2 “景觀設(shè)計(jì)”課程的地位與作用

“景觀設(shè)計(jì)”課程是園林景觀專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，在很多院校的課程體系中占有很大比重.如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的“景觀設(shè)計(jì)”課程分3 個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，共5 個(gè)學(xué)分（專(zhuān)業(yè)主干課共9 個(gè)學(xué)分），有理論學(xué)時(shí)110，實(shí)踐課時(shí)48，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)影響巨大.其作用體現(xiàn)在如下方面：

（1）“景觀設(shè)計(jì)”課程肩負(fù)學(xué)生“專(zhuān)業(yè)觀”塑造的重任.培養(yǎng)學(xué)生的循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生的資源節(jié)約意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的循環(huán)利用的觀念就源于“景觀設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí).

（2）“景觀設(shè)計(jì)”課程承擔(dān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用的培訓(xùn)重任.學(xué)以致用是最基礎(chǔ)的要求，在此過(guò)程中，用科學(xué)的技術(shù)與方法貫徹上述“專(zhuān)業(yè)觀”，在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)上，從局部的形式創(chuàng)新到整體的思維創(chuàng)新就尤為重要，而循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念無(wú)疑就為這種專(zhuān)業(yè)技能創(chuàng)新指明了一條道路.

（3）“景觀設(shè)計(jì)”課程承擔(dān)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的重任.這是一門(mén)“動(dòng)手”的課程，以往的“動(dòng)手”多局限于“設(shè)計(jì)圖”，被很多學(xué)生誤以為是純腦力勞動(dòng)范疇，這是錯(cuò)誤的.“景觀設(shè)計(jì)”課程有大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是“腦力”與“體力”的結(jié)合，是一種勞動(dòng)，需要付出大量的心血與汗水.而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，就是一種強(qiáng)化，對(duì)勞動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)化.

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位

“景觀設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)很多，各實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與完善都將深刻影響本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo).當(dāng)前的很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不合理，與本專(zhuān)業(yè)所要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了錯(cuò)位現(xiàn)象.

傳統(tǒng)的“景觀設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)的通常形式為參觀、實(shí)測(cè)、走訪等，也有學(xué)院和教師嘗試過(guò)諸如定比例模型制作、數(shù)字虛擬場(chǎng)景等方法，這些探索雖然取得了很多積極收獲[2]，但其自身的局限也影響了人才培養(yǎng)，出現(xiàn)了諸如“唯形式”、“唯論文”、“唯數(shù)據(jù)”、“唯技術(shù)”等觀念，這是值得警惕的.另一方面學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題反饋也同樣引人深思.換位思考讓筆者意識(shí)到，“景觀設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革已箭在弦上.

2.4 “景觀設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

根據(jù)連續(xù)3 年（2016—2018）的課后教學(xué)總結(jié)，“景觀設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的問(wèn)題主要集中在如下幾點(diǎn)：

（1）形式上參與性不強(qiáng)：無(wú)論參觀還是走訪，都是“事后諸葛亮”式的，學(xué)生迫切希望的設(shè)計(jì)全過(guò)程參與無(wú)法滿(mǎn)足，不利于學(xué)生積極性的提高.

（2）過(guò)程中內(nèi)容僵化：實(shí)踐課多為舊內(nèi)容或者舊內(nèi)容的改版，缺乏新意，缺乏時(shí)代感，不能很好地激發(fā)學(xué)生的工作熱情.

（3）社會(huì)價(jià)值與意義不大：景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，時(shí)代呼喚教師及學(xué)生要有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，要對(duì)社會(huì)問(wèn)題有自己的思考，因此加強(qiáng)在景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析，并能以景觀專(zhuān)業(yè)的方式探索解決的方法就是一條很有意義的探索思路.

3 基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念的“景觀設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)改革的思路

在連續(xù)3 年（2016—2018）的課后教學(xué)反饋總結(jié)基礎(chǔ)上，在學(xué)院教師間廣泛討論的基礎(chǔ)上，筆者重新擬定了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)是從循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，突出趣味性與實(shí)操性，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生全面素質(zhì)提升探索新出路.

3.1 實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

以“新思想、新論斷、新要求”為指導(dǎo)，以循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念為方向，本次教改努力培養(yǎng)教師與學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)二者的跨學(xué)科視野，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力的多能力復(fù)合創(chuàng)新的新型人才[3].

3.1.2 以學(xué)科融合的方式培養(yǎng)學(xué)生的多元“專(zhuān)業(yè)觀”

學(xué)科融合有利于知識(shí)的創(chuàng)新.這既是當(dāng)前高等教育轉(zhuǎn)型改革的新方向之一，也是以湖南工業(yè)大學(xué)為代表的地方本科院校在當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)下培養(yǎng)服務(wù)于兩型社會(huì)建設(shè)需要的創(chuàng)新復(fù)合型人才的重要途徑.本次教改將循環(huán)經(jīng)濟(jì)與景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行融合探索.

3.1.3 以自己動(dòng)手的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

“景觀設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐的過(guò)程是系統(tǒng)的，從策劃、創(chuàng)意構(gòu)思，到圖紙繪制，直到建成使用，這一過(guò)程匯聚了太多的知識(shí)與心血，本次教改就是讓學(xué)生們從頭到尾的全程參與，自我完善，真正做到學(xué)以致用[4].

3.2 實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容思考

“景觀設(shè)計(jì)”實(shí)踐課程的教改，內(nèi)容的設(shè)置有決定性作用.這就要求對(duì)內(nèi)容本身要有理論思考，有難易控制，有成果評(píng)價(jià)等.筆者以為，教改內(nèi)容的思考應(yīng)從以下幾點(diǎn)著眼：

（1）教改依存的理論基礎(chǔ)影響實(shí)踐內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是時(shí)下流行的體驗(yàn)式實(shí)踐教改，還是情景式實(shí)踐教改，其依存的理論基礎(chǔ)不同，優(yōu)缺點(diǎn)也不同，因而都有各自的局限性.筆者此次教改，采用的是“全真實(shí)”實(shí)踐，即真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的設(shè)計(jì)、真實(shí)的施工過(guò)程，突出全面性、完整性，挑戰(zhàn)難度較高.

（2）內(nèi)容的難易程度，特別是學(xué)生獨(dú)立完成的難易程度對(duì)學(xué)生影響很大.過(guò)難，則必須教師協(xié)助完成，不利于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)；過(guò)易，則無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng).所以難度適中最為合適，這就需要反復(fù)不停地調(diào)整.

（3）內(nèi)容的亮點(diǎn)設(shè)置.這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的關(guān)鍵，建議從新穎、獨(dú)創(chuàng)性、熱點(diǎn)、互動(dòng)等方面著手，適度控制實(shí)踐過(guò)程的節(jié)奏，舒緩合宜.

3.3 實(shí)踐教學(xué)改革的方法

實(shí)踐教改活動(dòng)的方法非常繁復(fù)，筆者以為，所有的方法都應(yīng)該突出4 大環(huán)節(jié)，分別為：目標(biāo)對(duì)象的篩選環(huán)節(jié)、動(dòng)手之間的設(shè)計(jì)（或處理）環(huán)節(jié)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作環(huán)節(jié)、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié).

從循環(huán)經(jīng)濟(jì)的角度結(jié)合景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐看，篩選環(huán)節(jié)是價(jià)值重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，區(qū)分可用與不可用；設(shè)計(jì)（或處理）環(huán)節(jié)是再利用的方法確定過(guò)程，是前述價(jià)值的再升值過(guò)程；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作環(huán)節(jié)是勞動(dòng)與檢驗(yàn)，驗(yàn)證前述的想法，確認(rèn)可行與不可行；自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是總結(jié)，需拋棄虛假，實(shí)事求是地不斷完善.

3.4 實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)

任務(wù)一：讓實(shí)踐環(huán)節(jié)成為各種專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的集合，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行匯集，成一個(gè)整體，一個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)而成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)體系.

任務(wù)二：讓實(shí)踐環(huán)節(jié)在精神層面上塑造學(xué)生的學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）觀念，塑造學(xué)生的勞動(dòng)觀念，塑造學(xué)生的為社會(huì)服務(wù)的社會(huì)觀念.

任務(wù)三：讓實(shí)踐環(huán)節(jié)成為學(xué)生獨(dú)立之始，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人格培養(yǎng)上，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，這為其將來(lái)獨(dú)立工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

4 以固體廢置物在“景觀設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)的改革實(shí)踐

通過(guò)上述思考，筆者在設(shè)計(jì)新的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，將對(duì)象鎖定為固體廢置物，因?yàn)楣腆w廢置物是很好的橋梁媒介，將循環(huán)經(jīng)濟(jì)與景觀設(shè)計(jì)很好地連接起來(lái)，同時(shí)關(guān)于固體廢置物的處理也一直是中國(guó)當(dāng)前突出的社會(huì)問(wèn)題，以此為題，學(xué)生的時(shí)代參與感和社會(huì)責(zé)任感容易激發(fā).

本次“景觀設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)選定為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)的一塊廢置場(chǎng)地，構(gòu)建名為“娃娃菜園”的設(shè)計(jì)主題，以期通過(guò)再設(shè)計(jì)，服務(wù)周邊社區(qū)的教職員工及其家屬.遵循前述的4 大環(huán)節(jié)進(jìn)行，簡(jiǎn)述如下：

（1）廢置物篩選環(huán)節(jié)[5-6].按照目標(biāo)的可行性原則、文化性原則、功能性原則、生態(tài)性原則，篩選出再利用固體廢置物包括：廢舊輪胎、包裝木板、廢置的汽車(chē)、舊磚瓦、易拉罐、樹(shù)木落葉、池塘淤泥等.

（2）廢置物再利用的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[7-8].主要的設(shè)計(jì)包括：功能空間設(shè)計(jì)、場(chǎng)地鋪裝設(shè)計(jì)、裝置設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）、“菜畦”設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2）、價(jià)值成分再利用設(shè)計(jì)等，歷時(shí)1周，反復(fù)討論后形成完整方案.

（3）現(xiàn)場(chǎng)制作實(shí)踐環(huán)節(jié).主要突出材料加工實(shí)踐、工具操作實(shí)踐、種植土配制實(shí)踐、器具制作實(shí)踐等，歷時(shí)1 個(gè)月施工建造，后續(xù)1 個(gè)暑假完善，效果良好.

（4）自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié).學(xué)生首先自評(píng)與總結(jié)，教師再進(jìn)行整體評(píng)價(jià)與總結(jié).

綜合看本次教改的結(jié)果很讓人滿(mǎn)意，但整個(gè)過(guò)程中也有很多待改進(jìn)與提高的部分.例如返工問(wèn)題，有設(shè)計(jì)不細(xì)致導(dǎo)致的，也有做工不過(guò)關(guān)導(dǎo)致的，筆者將這類(lèi)問(wèn)題都整理出來(lái)，作為反面案例講授，以期能警醒學(xué)生，引以為戒.

圖1 改造后的廢舊公交車(chē)

圖2 移動(dòng)“菜畦”

5 本次教改總結(jié)與反思

從過(guò)程與結(jié)果來(lái)看，本次“景觀設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)的改革是非常成功的，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的角度，筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)可以與大家分享：一是構(gòu)建景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的經(jīng)驗(yàn)；二是地方院校立足自身實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)合理的教改探索經(jīng)驗(yàn).

5.1 構(gòu)建實(shí)踐課程體系的經(jīng)驗(yàn)

（1）基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念的“景觀設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)更貼近實(shí)際，更關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與參與精神.

（2）“創(chuàng)新”是實(shí)踐課程教改的核心，循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念下，更易找尋“景觀設(shè)計(jì)”實(shí)踐課程的形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，以及學(xué)生的“意識(shí)創(chuàng)新”.

（3）“學(xué)科融合”是非常有效的手段，“他山之石，可以攻玉”，融合意味著思想的碰撞，意味著交叉優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)，給設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供了更多的選擇，更優(yōu)的處理方案.

5.2 地方院校的教改探索經(jīng)驗(yàn)

（1）加強(qiáng)地方院校彼此間的聯(lián)合，以各個(gè)院校的特色學(xué)科為基礎(chǔ)，從“學(xué)科融合”的角度集中優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，是促進(jìn)教學(xué)水平提高的捷徑；本次教改活動(dòng)聯(lián)合了湖南工業(yè)大學(xué)包裝專(zhuān)業(yè)與湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，形成了專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)，效果提高明顯.

（2）增進(jìn)地方院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科間的交流，既有利于其發(fā)掘自身潛力，又更易增加彼此的力量；這種交流既包括教師間的交流，更包括學(xué)生間的交流.

5.3 教改的反思

當(dāng)然本次教改也有一些不足之處值得反思.首要的經(jīng)驗(yàn)是教改目標(biāo)不宜過(guò)大，緩步前進(jìn)，力所能及最合適；其次教師要多聽(tīng)、多溝通，少命令，這有利于保持上下一心；最后教師要對(duì)學(xué)生有信心，要相信他們的能力與努力，畢竟改革的最終目的就是為了學(xué)生！