鄉(xiāng)土地理探究性學習教學設計*
——以“常德市穿紫河水污染治理”為例

●熊建新 鄒小燕 錢麗君/湖南文理學院資源環(huán)境與旅游學院（415000）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》將地理學科核心素養(yǎng)概括為區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力四個部分，這“四大核心素養(yǎng)”集中體現(xiàn)了學生地理學習所需的必備品格和關鍵能力［1］。如何讓這“四大核心素養(yǎng)”在教學過程中真正“落地生根、開花結(jié)果？”赫爾巴特曾說過：“學生和教師眼下所處的地方是應當作為教育的出發(fā)點和拓展思維視野的地點?！币虼耍陂_展探究性學習活動過程中，鄉(xiāng)土地理是培養(yǎng)學生“四大核心素養(yǎng)”的最佳單元［2］。本文結(jié)合湘教版高中地理選修Ⅵ第四章第一節(jié)中“水污染及其防治”教學內(nèi)容，以常德市穿紫河為例，開展一次探究性學習活動。穿紫河位于學校附近，是常德市海綿城市建設的重點區(qū)域，也是我國河流開發(fā)治理中的成功典范。大部分學生從小生活在穿紫河畔，目睹了穿紫河生態(tài)環(huán)境的變化，讓學生據(jù)此開展自主探究學習活動，全面認識、綜合分析穿紫河污水治理的基本原理和具體措施，對落實“四大核心素養(yǎng)”具有極強的現(xiàn)實意義。

一、教學目標

基于地理學科核心素養(yǎng)和學情，此次探究性學習活動的教學目標設置如表1所示。

表1 “常德市穿紫河水污染治理”教學目標

二、教學過程

為順利開展此次探究性學習活動，相關前期準備工作如下：①組織學生開展實地考察、調(diào)研，走訪常德市電視臺、常德市海綿城市建設辦、德國漢諾威水協(xié)常德辦事處和常德市規(guī)劃館。②搜集、整理一段介紹穿紫河前世今生的央視新聞視頻，現(xiàn)場拍攝生態(tài)濾池、植草溝和生態(tài)浮島三幅示意圖，準備了與三幅示意圖相配備的探究材料。③準備細砂、礫石、污水等相關物質(zhì)材料，分組制作一個簡易過濾瓶。具體教學過程如表2所示。

三、教學反思

1.教學目標反思

教學目標由“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”，最明顯的改變是突出強調(diào)學生的社會參與，培養(yǎng)學生責任擔當和實踐創(chuàng)新。為更好地促進人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四大核心素養(yǎng)的“落地”，教師應將地理學科教學與地理實際問題相結(jié)合，經(jīng)常組織學生開展地理探究性學習活動，大膽鼓勵、激發(fā)學生應用所學知識解決實際生活問題，使其了解地理知識的功能與價值；強化學生的社會參與，培養(yǎng)地理實踐力，使其形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

表2 “常德市穿紫河水污染治理”教學過程

2.教學過程反思

本次探究活動不同于傳統(tǒng)的教師授課，整個教學過程是由學生通過實地調(diào)研、視頻講述、主動探究、親身體驗、合作完成，教師在教學過程中只起到引導、啟發(fā)和承轉(zhuǎn)作用，充分體現(xiàn)了地理學習方式的轉(zhuǎn)變及學生的主體地位。但是，教學過程中存在一些明顯不足，最明顯的現(xiàn)象是只有部分學生踴躍發(fā)言，少部分學生參考度不高、合作意識不強，教師還需不斷鼓勵、啟發(fā)以充分調(diào)動學生的積極性和參與性。另外，限于探究時間以及教師自身能力的關系，對學生的回答進行及時點評和補充有待加強。

續(xù)表2

3.教學反饋反思

教學過程中，教師不僅要注意觀察學生的學習行為，還要注重學生在學習過程和結(jié)果中所獲取的反饋信息，因為這些反饋信息可揭示學生掌握知識的程度、自主探究的能力、情感體驗的深度和核心素養(yǎng)的水平。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時還是有部分學生答不出，其中一個重要原因是授課過程中過分強調(diào)題目標準答案的記憶，而忽視了學生理解能力的提高和思維能力的培養(yǎng)。因此，在進行反饋練習時，教師應選取與所學內(nèi)容密切相關的現(xiàn)實問題，但又不能直接給予答案，必須運用所學思維方法去思考、探究，鼓勵學生自主組織答案。只有這樣，學生才能觸類旁通，學以致用，逐漸培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。